數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的現(xiàn)狀及對(duì)策

好奇、質(zhì)疑既是學(xué)生的天性，也是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣所在?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！背Ｑ缘溃骸敖淌菫榱瞬唤獭！迸囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)，是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)和要求。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的現(xiàn)狀

1.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)生雖然具有好奇、質(zhì)疑等特性，但由于動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中充滿了荊棘和坎坷，再加上學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)精神未能有效建立，所以容易表現(xiàn)出消極等畏難情緒。同時(shí)，由于部分教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感發(fā)展的特點(diǎn)，一味地強(qiáng)制灌輸，使學(xué)生的潛能得不到有效挖掘，導(dǎo)致學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的“擺設(shè)”。如學(xué)習(xí)千克、克等重量單位時(shí)，由于動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí)薄弱，學(xué)生在感知體驗(yàn)的過(guò)程中不能真正參與，導(dǎo)致對(duì)千克、克的直接感受不強(qiáng)烈，影響學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的持續(xù)性不暢

由于一些教師未能發(fā)揮主導(dǎo)作用，將動(dòng)手實(shí)踐的權(quán)力全部交給學(xué)生，做“甩手掌柜”，不注重過(guò)程指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)不能深入有效地開(kāi)展，影響和阻礙了學(xué)生探究新知的進(jìn)程。如在探索“不規(guī)則圖形的面積計(jì)算”過(guò)程中，有這樣一道題：“不規(guī)則圖形，如右圖所示，ABDE是以長(zhǎng)方形ABCD的對(duì)角線BD為底的等腰梯形，已知三角形BDE的面積是10平方厘米，求長(zhǎng)方形內(nèi)半圓的面積?！庇捎谌狈處煹闹笇?dǎo)，學(xué)生在動(dòng)手分割時(shí)容易出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，不能將不規(guī)則圖形進(jìn)行有效分割，導(dǎo)致解答該類型問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)難度，影響探究進(jìn)程。

3.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的效能不高

部分學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中，由于缺少有效探究的策略和方法，導(dǎo)致在解答問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手。同時(shí)，由于學(xué)生主動(dòng)合作的情感和意識(shí)薄弱，不善于借助集體的力量開(kāi)展合作探究活動(dòng)，導(dǎo)致對(duì)自身的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)不能有清晰、深刻、全面的掌握。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的對(duì)策

1.重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐情感的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師?！睂?shí)踐證明，學(xué)習(xí)情感是學(xué)生探究活動(dòng)有效開(kāi)展和深入推進(jìn)的思想保障。針對(duì)學(xué)生在動(dòng)手探究過(guò)程中能動(dòng)意識(shí)薄弱的原因，教師一方面要利用教學(xué)互動(dòng)的特性，重視和學(xué)生之間的交流溝通，引導(dǎo)學(xué)生樹立敢于探索的堅(jiān)定信念;另一方面要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有生動(dòng)、趣味、現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)情感得到激發(fā)。如在“比和比例”一課教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生初步感知比和比例的知識(shí)時(shí)比較陌生，于是利用數(shù)學(xué)學(xué)科的生活性特征設(shè)計(jì)問(wèn)題：“一幅比例尺為1∶1000的平面圖上，一塊長(zhǎng)方形草坪的長(zhǎng)是5厘米，寬是3厘米，草坪的實(shí)際面積是多少？”通過(guò)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中能夠保持積極的心態(tài)。

2.強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的指導(dǎo)

課堂教學(xué)中，教師要及時(shí)了解和掌握學(xué)生的探究情況，并深入學(xué)生當(dāng)中，對(duì)他們動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的“難題”進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在有效指點(diǎn)下深入開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)。如在“時(shí)鐘問(wèn)題”一課教學(xué)中，有這樣一道題：“現(xiàn)在是3時(shí)整，再過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間，時(shí)針和分針恰好在3字兩邊，并且與3字距離相等？”由于學(xué)生的抽象思維能力比較薄弱，解答此題時(shí)出現(xiàn)難度。于是教師采用實(shí)物演示的方法，向?qū)W生展示時(shí)針和分針運(yùn)動(dòng)的過(guò)程：假設(shè)時(shí)針是逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)，即分針與時(shí)針相向而行，那么兩針相遇的位置恰好與3的距離相等，時(shí)針逆時(shí)針走的距離就是實(shí)際情況下時(shí)針順時(shí)針走的路程。同時(shí)，教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)：“本題解題的關(guān)鍵是考慮兩針相向而行時(shí)，時(shí)針逆時(shí)針行走的路程正好是實(shí)際情況下時(shí)針順時(shí)針?biāo)叩穆烦??！边@樣教學(xué)，學(xué)生探究解答該類型問(wèn)題時(shí)就能游刃有余了。

3.傳授學(xué)生有效動(dòng)手實(shí)踐的方法

教師要堅(jiān)持“授人以漁”的思想，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，及時(shí)引導(dǎo)他們歸納總結(jié)解題的方法和策略，為今后進(jìn)行有效的實(shí)踐探究提供豐富的策略指導(dǎo)。如在“數(shù)字類列方程解應(yīng)用題”教學(xué)活動(dòng)中，有這樣一道題：“一個(gè)三位數(shù)在400和500之間，各個(gè)數(shù)字的和是9，若個(gè)位數(shù)字和百位數(shù)字對(duì)調(diào)，所得的新的三位數(shù)是原數(shù)的13 / 24，求原來(lái)的三位數(shù)?！痹趯W(xué)生探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師向?qū)W生指出：“在解答數(shù)字問(wèn)題時(shí)，一般方法是將三位數(shù)表示成各數(shù)位上數(shù)字與這數(shù)位上計(jì)數(shù)單位乘積相加的形式，如三位數(shù)579=5×100+7×10+9?！睂W(xué)生在探究問(wèn)題解決的策略中，解析效能明顯提升。

4.注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程的評(píng)析

學(xué)生作為實(shí)踐活動(dòng)的“當(dāng)事者”，自我反思能力未能有效形成，不能對(duì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)及效果進(jìn)行實(shí)事求是的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師要采用小組評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等方式，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)、解題探析、解題效能等，既指出其中存在的不足，又給學(xué)生指明改進(jìn)的方向，促進(jìn)學(xué)生良好探究習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)踐中的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行深入思考，這樣才能提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的有效性，使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，獲得不同的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）