小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與思考

在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，又能引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程，使他們深刻理解所學(xué)知識(shí)。因此，為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，很多教師把創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)成教學(xué)的重頭戲。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境存在著一些誤區(qū)。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的意義

李吉林說(shuō)過(guò)：“情境教學(xué)就是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式?！庇行У慕虒W(xué)情境能使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的、快樂(lè)的事情。創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境，能讓學(xué)生感受到知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)他們各方面的能力。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的誤區(qū)

1.情境創(chuàng)設(shè)舍本逐末

在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，教師不僅要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要考慮如何引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)的關(guān)注。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)倒數(shù)”時(shí)，教師在大屏幕上出示“呆——杏”“杲——杳”“吳——吞”等幾組漢字，先讓學(xué)生比一比這幾組漢字有什么特點(diǎn)，然后讓學(xué)生模仿舉出幾個(gè)例子。這樣教學(xué)，教師只注重倒數(shù)的外形特點(diǎn)，忽視倒數(shù)的本質(zhì)特征——“乘積是1的兩個(gè)數(shù)。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，既浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，又沒(méi)有數(shù)學(xué)價(jià)值。

2.情境創(chuàng)設(shè)指向不明

有的教師上課時(shí)會(huì)對(duì)情境圖提出沒(méi)有定向性的問(wèn)題，如“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么”等，這樣的問(wèn)題指向不明，學(xué)生的回答也就漫無(wú)目的、不著邊際。

3.情境創(chuàng)設(shè)越俎代庖

一味地依賴多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要不能被喚起，且不是所有的情境都需要用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。如教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，教師用多媒體生動(dòng)地演示畫(huà)平行四邊形指定邊上的高，只見(jiàn)三角尺飛快地旋轉(zhuǎn)，學(xué)生眼花繚亂，導(dǎo)致動(dòng)手畫(huà)高時(shí)不能正確操作。上述教學(xué)用多媒體取代教師的示范，忽略了學(xué)生的親身體驗(yàn)。

4.情境創(chuàng)設(shè)干擾過(guò)多

有的教師為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境制作了精美的課件，優(yōu)美的畫(huà)面中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生喜歡的卡通形象。這樣的教學(xué)情境雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但卡通形象太醒目、喧賓奪主，實(shí)質(zhì)上卻擾亂了學(xué)生的注意力，致使他們的觀察常游離于學(xué)習(xí)主題之外，起不到促進(jìn)學(xué)生思考的作用。

5.情境創(chuàng)設(shè)形式單一

在新課程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，許多教師的課堂教學(xué)還存在著創(chuàng)設(shè)情境的形式單一、內(nèi)容單調(diào)等問(wèn)題。如計(jì)算課上不是從買(mǎi)東西入手，就是從分東西開(kāi)始；解決問(wèn)題時(shí)，要么從動(dòng)物王國(guó)開(kāi)始，要么設(shè)計(jì)旅游方案。剛開(kāi)始學(xué)生還覺(jué)得新鮮，可時(shí)間一長(zhǎng)，這樣的教學(xué)情境對(duì)他們來(lái)說(shuō)就失去了新異性，再難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的思考

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在情境中樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，并被數(shù)學(xué)本身的魅力所吸引，從而真正提高課堂教學(xué)的有效性。

1.情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活

教師要選取學(xué)生熟悉的事物和現(xiàn)象為數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此建立現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間聯(lián)系的橋梁。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“桌上擺放著4個(gè)蘋(píng)果、2盒牛奶、1個(gè)蛋糕，如何幫助這兩個(gè)小朋友分一分這些食物？”前兩種食物可以用學(xué)過(guò)的整數(shù)表示分的結(jié)果，而蛋糕不能用以前學(xué)過(guò)的數(shù)來(lái)表示，這樣就自然地從整數(shù)過(guò)渡到分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，既引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，又使學(xué)生興趣盎然，積極探究。

2.情境創(chuàng)設(shè)要具有思考性

創(chuàng)設(shè)情境要變換形式，講究藝術(shù)性與思考性的統(tǒng)一。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：“同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上怎樣站隊(duì)，可以使每個(gè)同學(xué)與體育老師之間的距離相等？”簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。這樣的情境創(chuàng)設(shè)很有藝術(shù)性，且具有較高的思考價(jià)值。

3.情境創(chuàng)設(shè)要以注重真實(shí)合理

教師應(yīng)該以日常生活中發(fā)生的或可能發(fā)生的事情為素材創(chuàng)設(shè)情境，而不是為了情境創(chuàng)設(shè)而人為編造。如某教師編造一款運(yùn)動(dòng)鞋的標(biāo)價(jià)是“5雙450元”，有學(xué)生說(shuō)“商場(chǎng)里的鞋子都是標(biāo)單價(jià)，沒(méi)有看到過(guò)5雙鞋子一起標(biāo)價(jià)的”。這種與生活實(shí)際不符的虛假情境，起不到激發(fā)學(xué)生思考的作用，反而給學(xué)生造成負(fù)面效應(yīng)。如果改成“運(yùn)動(dòng)鞋單價(jià)是168元，買(mǎi)一送一”，這樣的情境更合理、更貼近生活，易于引發(fā)學(xué)生的思考。

4.情境創(chuàng)設(shè)要激活思維

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。如某節(jié)課，教師神秘地拿出一個(gè)黑色的袋子，告訴學(xué)生里面裝的是紅綠兩種顏色的小球，先讓學(xué)生猜一猜老師第一次拿出的是什么顏色的小球，再讓學(xué)生猜一猜老師第二次、第三次拿出的可能是什么顏色的小球。越往后學(xué)生越容易猜對(duì)，教師不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“你們?yōu)槭裁床碌眠@么準(zhǔn)？這里面有什么奧秘？”在學(xué)生興趣盎然時(shí)，自然地將他們引入自主探索的活動(dòng)之中。

總之，教師要合理地創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)情境的實(shí)效性，并充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（責(zé)編 杜 華）