“學(xué)教合一”理念在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用初探

“學(xué)教合一”理念的本質(zhì)就是要做到“學(xué)”與“教”的雙向互動，有機(jī)統(tǒng)一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常以問題案例的形式，將教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求進(jìn)行有效展示，并將教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行有效運(yùn)用。下面，我對數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效運(yùn)用“學(xué)教合一”理念，從三個方面進(jìn)行簡要論述。

一、凸顯主體性，引領(lǐng)學(xué)生主動參與

小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能動意識比較薄弱，需要良好的內(nèi)在環(huán)境和有效的教學(xué)手段，激發(fā)他們內(nèi)在的能動學(xué)習(xí)情感。同時，教師在教學(xué)活動中要充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們成為學(xué)習(xí)活動的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的深入開展，才能為“教”與“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一打下良好的基礎(chǔ)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在能動情感，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識千克和克”一課時，我準(zhǔn)備了一角的硬幣（1克）、小袋包裝的餅干（18克）、蘋果（200克）、小袋的味精（250克）、一袋紅糖（1000克）、大白菜（2千克）、冬瓜（8千克）、小袋包裝的大米（10千克）等物品，讓每個學(xué)生都掂一掂，親身體驗(yàn)一下這些物品的重量，在感悟中認(rèn)識千克和克。然后我提出問題：“我們身邊有哪些物品的重量一般用克作單位，哪些用千克作單位？”在鞏固練習(xí)的階段，我又提醒學(xué)生：“在練習(xí)中提到的物品，與你前面掂量過的哪種物品的重量較接近？”這樣教學(xué)，將學(xué)生前面的體驗(yàn)進(jìn)行了深化。在這一過程中，我借助有效的教學(xué)情境，凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。

二、先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)?！皩W(xué)教合一”的教育理念，明確提出了教學(xué)活動的根本任務(wù)是讓學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)和幫助下，形成學(xué)習(xí)知識、解答問題的能力。由此可見，“學(xué)教合一”教育理念與課程改革的能力培養(yǎng)目標(biāo)要求高度統(tǒng)一。這就要求教師在課堂中應(yīng)將問題教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)的重要載體，并借助于問題教學(xué)這一抓手，通過教師的有效教和學(xué)生的認(rèn)真學(xué)，實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)、教學(xué)互補(bǔ)的目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能得到有效鍛煉和提升。

例如，教學(xué)“按比例分配”一課時，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，將思考分析、探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要內(nèi)容和任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師通過問題的呈現(xiàn)方式引導(dǎo)學(xué)生開展探究分析活動，讓學(xué)生在獨(dú)立探究思考后再進(jìn)行全班交流。如：“給30個方格分別涂上紅色和黃色，使紅色與黃色方格數(shù)的比是3‥2。兩種顏色各應(yīng)涂多少格？”教師呈現(xiàn)問題：（1）30個方格要平均分成幾份？（2）紅色方格占這樣的幾份？（3）黃色方格占這樣的幾份？（4）如果把30個方格看作一個整體，那么紅色方格占總格數(shù)的幾分之幾？黃色方格占總數(shù)的幾分之幾？學(xué)生在合作探析該問題過程中，不僅增強(qiáng)了合作的意識，而且鍛煉了綜合分析、語言表達(dá)等能力。在學(xué)生交流后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行必要的指導(dǎo)和講解。

三、彰顯數(shù)學(xué)思想，重視學(xué)習(xí)方法策略的歸納

“學(xué)教合一”教育理念，是對教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提出的具體要求。學(xué)生在學(xué)新知、解問題的過程中，需要運(yùn)用各種不同的解題方法、策略和數(shù)學(xué)思想。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)知識、打基礎(chǔ)、增才能的基礎(chǔ)階段和積累階段，概括、歸納、總結(jié)解答問題方法與策略的能力比較低下，需要教師及時進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的總結(jié)提煉，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師的科學(xué)施教下學(xué)到知識、學(xué)到本領(lǐng)、學(xué)出成效的目的，這就對教師進(jìn)行問題教學(xué)提出了新要求、新任務(wù)。所以，教師應(yīng)注重對解題方法和數(shù)學(xué)思想進(jìn)行總結(jié)概括，由此及彼，教給學(xué)生，使學(xué)生對解題策略“知其然，更知其所以然”。

例如，教學(xué)“三角形面積的計(jì)算公式推導(dǎo)”一課時，教師提問：“前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，那三角形的面積公式又是怎么推導(dǎo)出來的呢？”在學(xué)生回答后，教師及時指出：“在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會把未知的知識轉(zhuǎn)化成已知的知識、把不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則的圖形、把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡單的問題，這就是轉(zhuǎn)化思想?！苯處熢谶@里要著重強(qiáng)調(diào)“在轉(zhuǎn)化的過程中圖形變了，但面積不變”，使學(xué)生在解答類似問題時能夠明確方向，提升學(xué)習(xí)效率。

總之，課程改革應(yīng)深入到教學(xué)工作的實(shí)際中。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在問題的引領(lǐng)下堅(jiān)持把“教”與“學(xué)”有效結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)素養(yǎng)，將“學(xué)”與“教”有機(jī)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

（責(zé)編 藍(lán) 天）