“空白”，開啟思維之窗

有句話說：“畫留三分空，生氣隨之發(fā)。”這道出了空白藝術(shù)的無窮魅力。同樣，文章也是如此，有了空白，才會(huì)給讀者思考、拓展和想象的空間。入選小學(xué)語文教材的文章大多文質(zhì)兼美、富有情感，這些文章在描寫上留有一定的空白。教師要善于捕捉課文中的空白點(diǎn)，并以空白點(diǎn)為契機(jī)，有效挖掘練筆資源，使其成為學(xué)生練筆的起點(diǎn)，開啟思維之窗，引發(fā)創(chuàng)新之花。

一、圍繞中心想象練筆

蘇教版小學(xué)語文教材中的很多文章的題目都告訴了我們文章的中心，教師可以根據(jù)題目適當(dāng)拓展，抓住文題重點(diǎn)字眼，引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，把握主旨。《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這篇課文主要講了年輕的畫師徐悲鴻在法國留學(xué)時(shí)，被外國學(xué)生譏笑，他勵(lì)志勤奮學(xué)畫為國爭光的故事。這是對學(xué)生進(jìn)行愛國教育、學(xué)習(xí)態(tài)度教育的好文章。在教學(xué)本課時(shí)，我緊扣課題中心詞“勵(lì)志”展開教學(xué)。我首先讓學(xué)生通過品讀人物的語言，去揣摩徐悲鴻當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的練筆：“徐悲鴻為國爭光，付出了怎樣的努力？”我讓學(xué)生圍繞中心展開想象，進(jìn)行練筆。一位學(xué)生寫道：“炎熱的夏日，徐悲鴻不怕蚊蟲叮咬；寒冷的冬天，它的手凍僵了、凍裂了，仍然孜孜不倦地進(jìn)行繪畫創(chuàng)作；為了買繪畫用品，他省吃儉用、節(jié)衣縮食，心中只有一個(gè)信念，那就是一定要為國爭光。”還有一位學(xué)生寫道：“白天，他到博物館里去臨摹。晚上，就把自己關(guān)在陰暗的房間里，點(diǎn)上蠟燭，常常一畫就是一整夜。當(dāng)困意來襲時(shí)，他就用錐子刺自己的大腿。他還把那個(gè)外國學(xué)生的話寫在紙上，釘在自己的畫室里，讓它隨時(shí)提醒自己要為國爭光……”學(xué)生們在描寫中真正走進(jìn)了徐悲鴻的內(nèi)心，并從徐悲鴻身上學(xué)到了勤學(xué)苦練、為國爭光的精神。

二、圍繞結(jié)尾想象練筆

語文教材中的很多課文在結(jié)尾處都設(shè)置了懸念，留有深意。這些設(shè)置正是對學(xué)生進(jìn)行隨文練筆的最佳切入點(diǎn)，也為學(xué)生提升練筆能力和想象能力提供了一塊肥沃的土壤?！堵檶④娕c日本小姑娘》這篇課文記敘了聶榮臻將軍關(guān)心、照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法把他們送回日軍駐地的事件，表現(xiàn)了聶將軍恩怨分明、胸襟寬廣的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主探究出課文為我們展現(xiàn)的畫面，“救女圖—照料圖—送別圖—感恩圖”?？晌恼陆Y(jié)尾沒有寫出“感恩圖”的場景，讓學(xué)生心中留有懸念。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生以“40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍……”為開頭，讓學(xué)生想象他們見面時(shí)的情景，把這幅“感恩圖”補(bǔ)寫完整。學(xué)生根據(jù)對課文內(nèi)容的理解，展開了想象的翅膀，不但寫到了贈(zèng)送禮物，還寫到了拍照留念，內(nèi)容真實(shí)可感。這種在感悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行的語言文字訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”的體會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。

三、圍繞標(biāo)點(diǎn)想象練筆

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對標(biāo)點(diǎn)符號這樣要求：不僅要把它當(dāng)做一種知識，還要把它當(dāng)做理解內(nèi)容、體會(huì)情感的手段。很多教師在教學(xué)中只關(guān)注文章語言，而忽視了標(biāo)點(diǎn)符號在文本留白處發(fā)揮的作用。這些標(biāo)點(diǎn)正是指導(dǎo)學(xué)生隨文練筆、填補(bǔ)空白，實(shí)現(xiàn)語言遷移的好手段?！犊鬃佑未骸返诙匀欢沃攸c(diǎn)寫了泗水河畔的美麗春景，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從具體的語言文字中感受語法修辭的特點(diǎn)，并利用文中的省略號開展實(shí)效練筆：“請同學(xué)們發(fā)揮想象，仿照（ ）的（ ）是她（ ）的（ ）句式進(jìn)行練筆?！睂W(xué)生提筆成文，踴躍舉手發(fā)言，如：“美麗的桃花是她粉嫩的臉龐、鮮艷的花朵是她美麗的衣裳、擺動(dòng)的柳條是她舞動(dòng)的身姿……”利用標(biāo)點(diǎn)符號，既讓學(xué)生合理利用修辭語法填補(bǔ)了文章空白，又使內(nèi)容更加生動(dòng)形象，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。這樣，學(xué)生在作文時(shí)就會(huì)遷移運(yùn)用、妙筆生花了。

四、圍繞插圖想象練筆

小學(xué)語文教材中的很多課文配有插圖，這些插圖不僅有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還可以成為學(xué)生想象的載體。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘插圖內(nèi)涵，激活學(xué)生思維，讓他們創(chuàng)造性地表達(dá)?！杜＠煽椗肥瞧嗝赖拿耖g故事，情節(jié)跌宕起伏。王母娘娘心狠手辣，不講骨肉親情，拆散美好姻緣，使學(xué)生們?yōu)榕＠珊涂椗锵?。故事表達(dá)了人們對美好生活的向往和追求。故事結(jié)尾描寫得很簡潔，字里行間充滿了傳奇色彩，讓學(xué)生產(chǎn)生了美好的想象。教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，感受文章主旨的基礎(chǔ)上，借助插圖，啟發(fā)學(xué)生想象意境：“牛郎和織女隔著天河相望，他們會(huì)說些什么呢？七月七日在鵲橋相會(huì)時(shí)又會(huì)說些什么呢？”學(xué)生們通過自己筆下的文字把這份千年不變的愛情故事描繪得可歌可泣。有的學(xué)生說：“親愛的牛郎，我終于等到你了，你要照顧兩個(gè)孩子，辛苦了！”有的說：“織女，不管多少年，我都等你，縱然化成灰燼，你仍是我牛郎的妻子……”有的說：“一百年、二百年、一千年、一萬年，我對你的心永不變……”利用插圖對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫訓(xùn)練，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象欲望，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，不但可以深化文本內(nèi)容的理解，而且能提高語言表達(dá)能力，讓靜止的畫面伴著學(xué)生的思緒動(dòng)起來、活起來，將無聲變?yōu)橛星椤?/p>

綜上所述，教師在語文課堂教學(xué)中以教材為依托，圍繞文本充分挖掘空白懸念，精心創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生心智的想象式練筆意境，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，拓寬寫作思路，開啟思維之窗，引發(fā)創(chuàng)新之花，使學(xué)生妙筆生花、彰顯個(gè)性。

（責(zé)編 劉宇帆）