淺談中學生寫作問題產生的原因及解決策略

田剛

寫作是人們有意識地使用語言文字來反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性的腦力勞動過程。寫作能力綜合反映了一個人的心理思想、文化素質和智力結構，是學生必備的素質。正因如此，寫作在語文教學中占有重要的地位。但實際上，學生對寫作的興趣并不濃厚，直接造成學生缺乏自主作文的動機，學生的寫作素材積累不足致使學生在面對作文時無話可說，使得寫作內容缺乏真情實感，加之學生在作文中語言表達缺乏規(guī)范，又缺乏表達方式的綜合運用，這都使得中學生寫出的作文總是讓人覺得單調、枯燥、平淡。筆者認為，致使學生在寫作中存在種種問題的原因，有社會根源，也有學生自身的因素。

一、問題產生的原因

1.社會原因

（1）應試教育的直接影響

寫作需要有一個層層晉升的過渡過程，從記敘文訓練到議論文訓練，再逐步過渡到話題作文訓練，從著重訓練學生的描景狀物的觀察能力到訓練學生的說文論理的思考整合能力再逐步過渡到訓練學生的自主審題、自主立意、自主選材、自主組織材料的綜合寫作能力。只有這樣，學生才能真正掌握寫作的基本功，才能真正具備寫作的能力，才能獨立地面對一篇作文的寫作。

為了適應考試，教師往往將這個中間的過渡過程省略掉，導致學生寫作基本功的欠缺——對記敘、描寫、說明、議論這些最基本的表達方式掌握不到位——敘事說不清，詳略不得當；描寫，描不出事物的基本特征；說明，又說不明白，不能體現出被說明對象的個性特征，不懂說明的順序，不懂得運用說明的方法；議論，又不懂得運用議論的方法，找不到適合的論據去證明自己的論點，翻來覆去總是那幾句相同的話，議論不到位。這些基本的表達方式，無論是教師，還是學生都是很有必要下工夫的。

（2）電腦、手機等高科技電子設備對紙質文本寫作的沖擊

電腦、手機等的普及，使得人們更加關注網絡而忽略了對新聞和國家大事的關心，很多人用電腦去打電子游戲而不是去看《感動中國》。學生很少看新聞，很少關注國家大事，這樣一來，本來很容易到手的寫作素材也因學生打電子游戲等而拋之腦后了。同時，玩電腦和手機也占用了學生學習的時間，很多學生把時間放在打電子游戲上而不是去讀書，學生的閱讀量不夠，自然寫不出文質兼美的習作來。

2.學生自身原因

中學生在寫作中出現種種問題的原因，社會原因只是一方面，并且是作為外部的客觀原因存在，作為寫作主體的高中生本身，自然也有其主觀上的因素，并且這些主觀因素，更主要更直接地導致其作文中存在種種問題。

（1）耐心有余，細心不夠

學生階段，經歷的事情本來就不多，社會閱歷也不夠豐富，這就要求學生通過認真細致的觀察生活中其他人的生活，從中挖掘出寫作素材。但學生對于觀察周圍的生活則明顯顯得不夠細心。首先，大多數學生不喜歡看新聞，對國家大事不夠了解，這就少了一部分素材。其次，也很少有學生能注意到自己周圍的人和事，并把它們用自己的語言經過藝術的加工打造成好的寫作素材。這樣一來，便讓很多的寫作素材白白流失了。

（2）課業(yè)負擔重，閱讀量不夠

閱讀不但使學生產生寫作的欲望，而且大量的閱讀積累還會在內容、構思、語言方面，對學生的寫作產生潛移默化的影響。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。

然而，繁重的課業(yè)負擔讓學生根本無暇顧及課外閱讀和社會實踐活動，學生的閱讀僅停留在書本上和課堂上，社會實踐只停留在一張評價表上。而沒有足夠的社會閱歷和豐富的課外閱讀積累，自然沒有好的寫作素材。在這種情況下，我們讓學生去作文，正所謂“巧婦難為無米之炊”，缺乏實踐和閱讀，沒有好的寫作素材，我們的學生自然寫不出好的作文。

（3）閱讀興趣不良，偏離學生閱讀的主流方向

中學生有自己的思維意識，已經能夠根據自己的需要選擇讀物了。不過，他們對很多讀物沒有自控能力，加之教師和家長對這一問題的關注度不夠高，學生們不良的閱讀興趣使得他們選擇的讀物往往過雜，偏離了學生課外閱讀的主流方向。一些學生選擇的讀物往往不是《西游記》《紅樓夢》等四大名著，而是那些玄幻的、武俠的、穿越的、修仙的、言情的等小說，課桌里很少有《讀者》《青年文摘》和《遼寧青年》，卻總是會有《花火》《漂流瓶》《布老虎青春文學》一類的青春雜志。造成的后果就是學生的審美傾向偏離現實，寫作不符合新課標的要求。

二、解決策略

1.以教學激興趣

寫作教學是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，對提高學生的語文素質和個性發(fā)展具有重要作用。教師應充分利用課堂作文教學激發(fā)起學生對寫作的興趣。

（1）重視語文教學的全面功能

語文教學不只是作文教學，新課標中規(guī)定的語文教學內容還包括識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際和綜合性學習等內容。每部分的內容都不是獨立存在的，都有一定的關聯性，教師應重視語文學習的整體作用和全面功能，根據每部分內容的不同功用制定相應的教學計劃和教學策略，以促進學生對語文學習的興趣，從而引導學生對寫作產生興趣。

（2）重視寫作教學的重要作用和教學方法

作文是學生語文知識和語文能力的綜合表現，也是學生個性的重要表現形式。寫作教學就是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動，對提高學生的語文素質和個性發(fā)展具有重要作用。通過寫作訓練，不僅能有效地提高學生的語言表達能力，而且能夠發(fā)展思維，提高認識，深化閱讀，規(guī)范口語表達，并能在培養(yǎng)審美情趣、發(fā)展健康個性、形成健全人格等方面發(fā)揮重要作用。

2.以閱讀促積累

（1）關注語文課本，就地取材

教師應通過語文課堂的閱讀教學激發(fā)起學生對閱讀的興趣，然后有意識地引導學生積累語文課本中可以用作寫作的素材，引導學生通過深層理解加強記憶并加以使用。主要包括：

①好詞好句的積累：教師要讓學生認識到這些好詞好句的重要性，并引導學生進行有意識地記憶，以供寫作時使用。

②具體寫作方法的積累：課本中范文寫作構思的方法，表達方式的運用以及語言的運用和各種綜合表現手法的運用等都可以作為學生寫作的典型范例。教師應注重將文章的結構方法、表現方式介紹給學生，并有意識地對學生進行相應的寫作訓練。

③情感的積累：學生的情感除了從生活實踐中獲得積累外，課本也能促進學生的情感積累。課堂閱讀教學能促進學生與課本中的人物在情感上產生共鳴，從而使學生獲得情感上的積累。

（2）加強課外閱讀，提升理解力

學生在課外閱讀中除了需要積累與課本閱讀相同的素材之外，還需要注意的是，課外閱讀的文本本身就是一個很好的寫作素材。這就需要學生在閱讀課外讀物的同時，加強思考，如何將已有的文本變成寫作素材放在自己的作文中。這也同樣需要語文教師在課堂教學中注重培養(yǎng)學生的思考能力，使學生在素材整合方面有自己獨到的見解。

3.以練筆提能力

寫作，顧名思義，無論我們在寫作之前做了多少準備工作，到最后只有真正寫出作文來，這一系列的工作才做得有意義，那么只有注重寫才能讓學生的寫作能力真正得到提升，只有對學生加強寫的訓練，才能讓學生真正會寫作文，寫出好作文。

（1）教師“下水”寫作，樹立示范作用

教師下水寫作能預測學生的寫作需求，可以親身體會審題、題材、構思、語言的安排等寫作的過程，這能極大地觸發(fā)學生寫作的積極性。教師在下水寫作過程中也能全面了解學生在作文中出現的問題，更有效地指導學生寫作；另一方面，教師寫下水文，不僅能提升教師自身的文化素養(yǎng)，同時為學生的寫作樹立了良好的示范作用，可以激發(fā)學生的好奇心，使他們對自己的老師產生欽佩感，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

（2）重視平時積累，將作文課轉型為“日記”“周記”，提高學生的寫作積極性

中學生有強烈的好奇心和求知欲，他們喜歡觀察事物，不喜歡教師教審題、教構思、教選材、教立意、教表達等“紙上談兵”的指導。通過日記和周記積累素材后，學生有了較深刻的寫作體驗和感受，對理論知識的理解能力提高了，生活閱歷也增加了，學生就能將理論運用于寫作實踐中。這樣循序漸進的寫作訓練過程，符合學生認識事物的心理過程，激發(fā)了學生的寫作積極性。

（3）注重分段訓練，適當進行課堂即興寫作，提升學生的綜合寫作能力

在實際教學中，語文教師可以適當地改變教學方法和策略，根據不同學段對寫作的不同要求，對學生進行分段訓練。如，一年級重點訓練人物描寫，二年級重點訓練語言積累，三年級重點訓練細節(jié)描寫。每周進行一次片段式作文訓練的同時，每三周寫一篇完整的作文，使學生不斷地品嘗到片段訓練的甜頭，激發(fā)學生的寫作積極性。同時，適當地進行課堂即興寫作訓練，有助于學生對寫作技巧的全面把握，有利于提高學生的寫作速度，也有益于促進學生整合思維的能力。

寫作是一種精神創(chuàng)造行為，是一種展開性行為。一篇好的文章，不但是作者的成就，更是對全人類文明和思想的貢獻。雖然中學生在寫作中存在種種問題，但我們要積極糾正，使學生不斷改正，以提升其寫作能力。通往成功的道路是曲折的，但我們一定要迎難而上！

（作者單位 遼寧省鞍山市鞍鋼高級中學）

編輯 劉青梅