解讀工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科中的X+Y=0現(xiàn)象

摘要：工業(yè)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)新與工程學(xué)科高度綜合性的交叉學(xué)科，它融合了科學(xué)的理智與藝術(shù)的情感，它是功能與形式，技術(shù)與藝術(shù)為一體的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)活動(dòng)。本文從學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)過程中遇到的問題來討論如何平衡設(shè)計(jì)中涉及到的各個(gè)因素，以此希望能厘清他們之間的關(guān)系，逐步建構(gòu)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)體系以此促進(jìn)更好的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；平衡；整合長(zhǎng)期以來，人們都將工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)定位為“邊緣學(xué)科”“交叉學(xué)科”“綜合學(xué)科”，它涉及到哲學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、方法學(xué)等諸多學(xué)科的邊緣學(xué)科。但是它的學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)和基礎(chǔ)理論研究方面嚴(yán)重滯后，這也給我們的設(shè)計(jì)教學(xué)帶來很多困惑，筆者引入數(shù)學(xué)公式X+Y=0，希望從以下幾個(gè)方面來厘清他們的關(guān)系，逐步建構(gòu)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)體系。

1設(shè)計(jì)的藝術(shù)化與科學(xué)化

在談到對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的影響方面，包豪斯教育體系的貢獻(xiàn)是建立了設(shè)計(jì)的藝術(shù)化，而烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院則是建立了設(shè)計(jì)的科學(xué)化。但在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)中的藝術(shù)化與科學(xué)化仍然被認(rèn)為是一塊銀幣的兩面。在當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的語(yǔ)境下，藝術(shù)與科學(xué)的分野日益模糊，藝術(shù)創(chuàng)作受到科學(xué)技術(shù)的影響也越發(fā)明顯。同時(shí)，設(shè)計(jì)對(duì)建立在“實(shí)用”“功能”基礎(chǔ)之上科學(xué)性的要求不斷增加。這就需要我們來認(rèn)真考察設(shè)計(jì)中的藝術(shù)化與科學(xué)化的關(guān)系問題?？茖W(xué)家和藝術(shù)家都是使想象力發(fā)揮到極致的典型，但是科學(xué)家再讓想象馳騁，再標(biāo)新立異，最終也要用事實(shí)和實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證；而藝術(shù)家可以為所欲為，不受任何拘束和限制，在物質(zhì)條件允許范圍內(nèi)追求最大可能的標(biāo)新立異。當(dāng)然，有的科學(xué)家身上洋溢著濃郁的藝術(shù)家的氣質(zhì)；有的藝術(shù)家身上則流淌著淡淡的科學(xué)家的風(fēng)范。如愛因斯坦在緊張思索光量子假說或廣義相對(duì)論的日子里，在音樂聲中催生了他的科學(xué)創(chuàng)見和思想，寫下了舉世震驚的優(yōu)美公式E=mc2.。而意大利文藝復(fù)興的畫家喬托把歐幾里德空間帶回了美術(shù)界，給繪畫帶來了令人耳目一新的氣息。從以上來看，我們就不難得出這樣的結(jié)論：藝術(shù)與科學(xué)已然已成為設(shè)計(jì)的左膀右臂，藝術(shù)與科學(xué)的交叉整合的相互影響已是必然的趨勢(shì)。因此，在很大程度上來說科技的發(fā)展在為設(shè)計(jì)提供新的工具、激發(fā)、材料的同時(shí)，帶來了學(xué)科的綜合、交叉以及各種科學(xué)方法論的發(fā)展，同時(shí)也一起了設(shè)計(jì)思維的變革，從而引發(fā)了新的設(shè)計(jì)觀念與設(shè)計(jì)方法學(xué)的研究。

2設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課與專業(yè)課

在探討設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系時(shí)，我們先弄清楚各自的教學(xué)目的。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)的目的是研究造型藝術(shù)的基本規(guī)律。同時(shí)也開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)良好的設(shè)計(jì)素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和形成職業(yè)技能打好基礎(chǔ)提供必要的條件。而設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)則是指向性明確的設(shè)計(jì)活動(dòng)。它激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，注重使學(xué)生了解專業(yè)范圍、發(fā)展趨勢(shì)及其在生產(chǎn)和設(shè)計(jì)實(shí)踐中的運(yùn)用，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。筆者認(rèn)為，處理好專業(yè)課與基礎(chǔ)課的關(guān)系，關(guān)鍵是遵循銜接性與滲透性原則，使課程目標(biāo)與總體培養(yǎng)目標(biāo)相一致。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課構(gòu)建應(yīng)重視處理好各類基礎(chǔ)課程之間的相互關(guān)系，確保課程之間有序銜接和理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系。在完成知識(shí)系統(tǒng)的前提下，教育方法與教材選編必須突出培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，主動(dòng)配合專業(yè)技術(shù)教學(xué)，在內(nèi)容上和教學(xué)銜接上滿足專業(yè)技術(shù)教學(xué)的需要，滲透專業(yè)氣氛。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中感受到專業(yè)熏陶，開闊專業(yè)視野，增進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)好專業(yè)，以至開拓專業(yè)，創(chuàng)新專業(yè)，達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。因此，設(shè)計(jì)教育中基礎(chǔ)課與專業(yè)課的配合必須要有科學(xué)性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)每門專業(yè)基礎(chǔ)課都是為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，但也不要削足適履，破壞基礎(chǔ)課的完整性和系統(tǒng)性。專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是本源性知識(shí)，抓住了設(shè)計(jì)的共性，可以舉一反三，一個(gè)人只有在工作和生活中憑借其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得的基礎(chǔ)和自學(xué)能力，不斷擴(kuò)展知識(shí)面，優(yōu)化、更新自己的知識(shí)才能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。

3設(shè)計(jì)的理論課與專業(yè)課

在國(guó)外的設(shè)計(jì)教育中，設(shè)計(jì)理論課課程的學(xué)分往往占到學(xué)生總學(xué)分的一半，但是在國(guó)內(nèi)的設(shè)計(jì)教育中，設(shè)計(jì)理論課程的重要性卻長(zhǎng)期被忽視。學(xué)科與理論的缺項(xiàng)實(shí)際上也反映了課程設(shè)置的缺項(xiàng)與課程結(jié)構(gòu)的偏頗。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程群中相對(duì)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)史、設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)批評(píng)等課程在受重視程度方面，在課時(shí)、質(zhì)量等方面，遠(yuǎn)未達(dá)到與前兩者同等的程度，設(shè)計(jì)史與設(shè)計(jì)概論課程成為一種點(diǎn)綴或擺設(shè)。為了理清兩者的關(guān)系，就必須先了解設(shè)計(jì)理論課的教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握該領(lǐng)域的歷史發(fā)展?fàn)顩r，了解設(shè)計(jì)活動(dòng)和設(shè)計(jì)風(fēng)格的歷史演變，從而更好地借鑒傳統(tǒng)，汲取設(shè)計(jì)靈感，并打下扎實(shí)的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。事實(shí)上設(shè)計(jì)理論課程的僵化和陳舊的教學(xué)方法卻遠(yuǎn)沒有充分發(fā)揮其在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)構(gòu)建中應(yīng)起的作用。學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論就是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)沒有什么實(shí)際用途。相比較而言，學(xué)生則更熱衷于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為這是自己實(shí)實(shí)在在可以把握的東西，有利于自己找工作。因此，我們必須反思設(shè)計(jì)理論課與專業(yè)課的關(guān)系。筆者認(rèn)為，為了讓設(shè)計(jì)更好的服務(wù)于社會(huì)，提高人們的生活品質(zhì)，讓理論更好的指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，就必須糾正理論課是專業(yè)課的附屬服務(wù)地位。在課程設(shè)置、教學(xué)改革和教學(xué)方法上大刀闊斧的進(jìn)行改革，改變學(xué)生重專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)輕設(shè)計(jì)理論的觀念。讓理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐，設(shè)計(jì)實(shí)踐反過來促進(jìn)設(shè)計(jì)理論研究形成良好的互動(dòng)氛圍。

4設(shè)計(jì)知識(shí)與其他人文課

工業(yè)設(shè)計(jì)作為交叉學(xué)科，設(shè)計(jì)師應(yīng)該具有哪些才能？這些才能是能夠通過設(shè)計(jì)教育全部獲得的嗎？菲力浦·斯塔克說：設(shè)計(jì)師應(yīng)該閱讀除了設(shè)計(jì)之外的所有東西。但長(zhǎng)久以來，設(shè)計(jì)師都在努力地從其他一書中汲取營(yíng)養(yǎng)，甚至打通設(shè)計(jì)和音樂兩個(gè)不同學(xué)科之間的研究。就好比包豪斯聘請(qǐng)藝術(shù)大師授課的方式至今仍然被很多設(shè)計(jì)教育家所推崇一樣重視其他人文素養(yǎng)對(duì)設(shè)計(jì)的影響。赫伯特·西蒙則指出高尚的學(xué)術(shù)性要求科目在學(xué)術(shù)上必須是“硬性（嚴(yán)密）的、分析性的、更正式（形式化）和更具可教性的”。而多數(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科在學(xué)術(shù)上則“都是軟性的（具有彈性和靈活性）、直覺的、非正式的和食譜性（就像邊看食譜邊烹調(diào)一樣隨意）的”。設(shè)計(jì)師的素質(zhì)是多方面的，它是人文素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、科技素質(zhì)、道德素質(zhì)乃至身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。因此，在某種程度上，設(shè)計(jì)科學(xué)不僅要作為一種技術(shù)教育之專業(yè)部分，而且必須作為每一個(gè)接受自由教育（人文教育）的公民縮影學(xué)習(xí)的核心學(xué)科。

5總結(jié)

中國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展正走到一個(gè)嶄新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)上。在全球化時(shí)代背景下探討工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略中的設(shè)計(jì)的科學(xué)化與藝術(shù)化、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課與專業(yè)課、設(shè)計(jì)理論課與專業(yè)課、設(shè)計(jì)知識(shí)與其他人文課的平衡整合關(guān)系具有很大的必要性。同時(shí)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展需求對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)中所涉及的因素進(jìn)行重新改造與重新解讀，厘清他們的關(guān)系也是目前工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科當(dāng)務(wù)之急。參考文獻(xiàn)：

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