淺談幼兒科學(xué)教育在生活中的有效滲透

洪盈怡

（蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

好奇心和求知欲是幼兒的天性，他們時刻在向周圍世界問為什么，總會忍不住用小手去觸摸世界，用眼睛去觀察世界，用嘴巴去詢問世界，無時無刻不在表現(xiàn)出渴望認(rèn)識世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的意愿。魯迅先生曾說過：“孩子是可以佩服的。他們常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”的確，對于孩子來說，科學(xué)就在身邊，就在他們的生活中，作為一個幼教工作者，我們要擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛、一種時刻保護(hù)幼兒科學(xué)探究的意識和能力，努力挖掘幼兒生活中的科學(xué)教育，保護(hù)幼兒的科學(xué)觀，讓科學(xué)教育貫穿于幼兒的日常生活之中。

一、把握社會生活的各種教育契機(jī)進(jìn)行科學(xué)啟蒙

生活處處有科學(xué)，它就發(fā)生在我們的身邊，很多我們習(xí)以為常的現(xiàn)象，往往蘊(yùn)含了很多科學(xué)道理。孩子好奇好問的天性，預(yù)示著他們對科學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，從他們每天提出的問題，或是已知經(jīng)驗來看，他們大部分的科學(xué)知識都來自日常生活。

1.家庭生活

教育是藝術(shù)，是一門高等藝術(shù)，家長要做“藝術(shù)家”，就需要注意教育手段和方法。要以不增加孩子的負(fù)擔(dān)為前提，大量采用孩子最喜歡的游戲形式，寓教于樂。

（1）正確對待孩子的“為什么”

隨著孩子年齡的增長、生活經(jīng)驗的不斷豐富，問題也越來越多，經(jīng)常會對家長提出許多問題，如：“媽媽，我從哪里來？”面對問題，應(yīng)保持支持與鼓勵。對問題背后的原因，不能不懂裝懂，可和孩子一起查閱資料，共同找出答案，切忌遇到事情或孩子提出疑問，趕忙給答案。直接導(dǎo)致孩子得到了科學(xué)知識卻失去了獨(dú)立思考和探索的機(jī)會，探索的過程帶給孩子的樂趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過知道結(jié)果本身。

（2）鼓勵、推動孩子去探索

一些經(jīng)過探索能獲得答案的問題，可以多鼓勵孩子在探索中去思考，從而找出答案。如，孩子坐在汽車上問：“怎么樹往后跑了？”此時，家長可停下汽車后，引導(dǎo)其觀察一下樹是否還在后退，讓他發(fā)現(xiàn)樹的后退現(xiàn)象，是因為汽車往前開而產(chǎn)生的錯覺。這時家長若再稍加點(diǎn)撥，就會使孩子萌發(fā)更大的探究欲望。

（3）配合幼兒園的科學(xué)教育活動

家庭中的科學(xué)教育是不可取代的，和幼兒園的科學(xué)教育是緊密聯(lián)系、互為補(bǔ)充的，通過家庭和幼兒園的配合，才能真正使孩子獲益。例如，在幼兒園進(jìn)行磁鐵活動之后，回家后，孩子就用磁鐵去吸家里的一些物品，來證實哪些物品是鐵做的、哪些不是鐵做的。孩子把幼兒園的科學(xué)知識帶回家，使其內(nèi)涵不斷豐富、不斷擴(kuò)展，這就需要家長的密切配合和教育。

2.社區(qū)生活

利用社區(qū)資源進(jìn)行科學(xué)教育有利于豐富幼兒的感性經(jīng)驗，有利于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識與行為，對幼兒園的科學(xué)教育有著不同程度的推動，其中，物質(zhì)資源有：環(huán)境資源，如周圍的公園、樹林等；各類的公共場所，如超市、菜場、理發(fā)店銀行和地鐵站等，各類工廠如牛奶廠、污水處理廠等。社區(qū)人力資源有：各類技術(shù)人員、熱心人士、退休人員等。各種社區(qū)資源對于幼兒園科學(xué)教育有不同的意義和價值，與幼兒園的合作形式也不盡相同。

在和各種社區(qū)資源的合作中，方式的效果不盡相同，但目的是一致的，不僅僅為幼兒提供了科學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會與條件，更讓幼兒體會科學(xué)源于生活又為生活服務(wù)的真正意義，進(jìn)一步有效、積極地促進(jìn)幼兒進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

3.自然生活

大自然是個豐富多彩的物質(zhì)世界，它們以各種形態(tài)展示在我們面前，這何嘗不是幼兒接受科學(xué)啟蒙的好場所呢？我們經(jīng)常帶幼兒走進(jìn)自然、觀察自然、研究自然，把自然帶進(jìn)幼兒園。在活動過程中，幼兒通過五感聽、看、嘗、聞、觸摸，不僅滿足了好奇心，同時也獲得了對周圍世界的認(rèn)識和真實感受。

二、合理利用幼兒園一日生活進(jìn)行科學(xué)教育

在一日生活中，很多的自然變化或科學(xué)原理都會引起幼兒的興趣，很多科學(xué)教育都是在隨機(jī)教育中完成的，因此，教師要能把握幼兒生活中的隨機(jī)教育機(jī)會，將其滲透在幼兒一日生活中。隨時積累的經(jīng)驗對幼兒而言是最易接受、最有意義、最及時，也是印象最深刻的，但如果不進(jìn)一步引導(dǎo)，也會成為過眼煙云，不會達(dá)到真正的效果的。

1.入園、散步、談話中的科學(xué)教育

每天入園，幼兒都是伴著歌聲走進(jìn)教室，他們總會找一找，聲音從哪里來？怎么傳到耳朵里？春天來了，為什么天空會飄滿柳絮，怎樣避免呢？幼兒時時都能發(fā)現(xiàn)問題，利用短短的5～10分鐘談話時間，可能并不能把原理講清楚，集體的研究討論，就是激勵他們進(jìn)行后續(xù)研究的良藥。

2.盥洗、午睡、進(jìn)餐中的科學(xué)教育

幼兒感興趣的內(nèi)容與他們的生活息息相關(guān)，幼兒天性愛玩水，盥洗時，總在盥洗室流連忘返，為什么肥皂涂在手上就有泡泡了？水從哪里來？流到哪里去？勺子里的臉為什么和鏡子里不一樣？玉米的種子在哪里？它是怎么排列的？有什么特別的地方？數(shù)一數(shù)，怎么數(shù)？午睡的時候為什么會做夢？幼兒帶著問題去探究、去討論，體驗探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受獲得科學(xué)知識的過程和方法。

3.區(qū)域游戲中的科學(xué)教育

著名心理學(xué)家潘蓀教授曾說：“教育是一種環(huán)境，是人類有組織有計劃地傳遞社會經(jīng)驗、發(fā)展技能的方式?！痹趨^(qū)角中，專門投放了一些小實驗的材料和工具，讓他們在操作中發(fā)現(xiàn)，如“翻滾膠囊”“沉浮實驗”“龍卷風(fēng)”“神奇的吸鐵石”等等。教師給予幼兒足夠的自由，提供獨(dú)自或合作地進(jìn)行猜測、操作、觀察、發(fā)現(xiàn)。教師有尊重和關(guān)注幼兒的意識，及時發(fā)現(xiàn)并適時肯定幼兒的創(chuàng)造性思維和能力，時刻觀察、及時發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)和需求，在孩子求助時給予適宜的啟發(fā)，讓學(xué)科學(xué)、做科學(xué)變成一件輕松而快樂的事。

4.自然角中的科學(xué)教育

自然角的材料豐富，在不同時期，給予了幼兒不同內(nèi)容。在飼養(yǎng)角，能培養(yǎng)他們的觀察能力；在種植區(qū)，能發(fā)展他們的動手能力。自然角就像一個大課堂，不僅能發(fā)展其觀察、操作能力，更是滿足其好奇心和求知欲的一方樂土。

結(jié) 語

幼兒能在生活中獲得直接經(jīng)驗，在生活中認(rèn)識世界，習(xí)得科學(xué)知識，增強(qiáng)動手能力，理解科學(xué)的真正意義，更是能培養(yǎng)幼兒的探索興趣，引導(dǎo)其時刻保持好奇心和探究欲望，為他們進(jìn)行深入的科學(xué)學(xué)習(xí)提供前提和背景。在幼兒園科學(xué)教育過程中，要關(guān)注幼兒的興趣和前期經(jīng)驗，更要合理利用幼兒一日生活中的各種契機(jī)，以及家長資源，多方利用觀察、探究、猜測、實驗、驗證的方法，激發(fā)幼兒全身心地投入，同時也要不斷地擴(kuò)大幼兒的生活空間和活動范圍，激發(fā)其興趣與求知欲，保持與延伸其好奇心和探究欲。讓科學(xué)不再神秘，讓科學(xué)走進(jìn)生活，讓每一個幼兒都想成為小小科學(xué)家！

[1] 李凌云．讓科學(xué)教育走進(jìn)幼兒生活[J]．課程教材教學(xué)研究：幼教研究，2009(02)．

[2] 李見友．淺論幼兒科學(xué)教育[J]．教育導(dǎo)刊，1998(S3)．

[3] 宋淑芳．幼兒園科學(xué)教育淺談[J]．幼兒教育，2003(15)．