淺談新課改背景下高中教師的角色改變

咬克選

傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)不能適應信息時代的需要，教師要實現(xiàn)自身角色的轉換，才能適應時代教育發(fā)展的根本要求。由“蠟燭”轉變?yōu)椤伴L明燈”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。千百年來，人們把教師比作蠟燭，反映了廣大教育工作者無私奉獻的犧牲精神。但是，“蠟燭”之光是十分有限的，它只能照亮學生的一部分，有時可能還會限制學生的發(fā)展。作為教師，應該在燃盡自己照亮別人的同時，自身也要光彩照人。

在新的課程改革逐步推向深入的今天，作為一名語文教師，我們理應掌握新課程的有關理念，了解新的課程標準下教師角色的準確定位，并在教育教學過程中不斷地改變自己、完善自己，提高素質(zhì)、更新觀念，必然也要求教師的教學行為產(chǎn)生相應的變化，我把這些變化歸納為以下幾個方面。

一、在對待教材上，變墨守成規(guī)為靈活運用

只有充分開發(fā)和利用課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，活化課堂教學，才能實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法與手段的完美統(tǒng)一，才能最大限度地滿足學生對學習內(nèi)容、教學方法的需求，充分調(diào)動教學雙方的積極性，全面提高效率。這種靈活性體現(xiàn)在以下幾方面：可以適當調(diào)整授課內(nèi)容的順序；可以適當拓展和補充教學內(nèi)容；可以適當對教材內(nèi)容進行必要的補充或篩選；可以適當豐富課堂語言實踐合理；可以適當有效地利用課外學習資源。

二、在對待教學關系上，變“填鴨滿貫”為幫助引導

教怎樣促進學呢？教的職責在于幫助：幫助學生反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動和形成有效的學習方式；幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的意義；幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內(nèi)化；幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的潛能。

教的本質(zhì)在于引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)；引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪：當學生迷路的時候，教師不是輕易告訴學生路在哪兒，而是應該告訴他怎樣去辨明方向；引導可以表現(xiàn)為一種激勵：當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。

三、在對待師生關系上，變師道尊嚴為尊重贊賞

“為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這個理念，教師必須尊重學生，尤其要尊重以下幾種學生：尊重智力發(fā)育遲緩的學生；尊重學業(yè)成績不良的學生；尊重被孤立和拒絕的學生；尊重有過錯的學生；尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；尊重和自己意見不一致的學生。尊重學生意味著不傷害學生的自尊心：不體罰學生；不辱罵學生；不大聲訓斥學生；不冷落學生；不羞辱、嘲笑學生；不隨意當眾批評學生。

教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學生對教科書的質(zhì)疑、對自己的超越。

四、在對待與其他教育者的關系上，變各自為政為精誠協(xié)作

在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系，要與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。教師之間一定要相互尊重、相互學習、團結互助，這不僅具有教學的意義，而且還具有教育的功能。家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長的關系，經(jīng)常性地與家長聯(lián)系，共同促進學生的健康成長。首先，要尊重學生家長，虛心傾聽學生家長的教育意見；其次，要與學生家長保持經(jīng)常的。密切的聯(lián)系；再次，要在教育要求與方法上與家長保持一致。

五、在對待自我上，變一成不變?yōu)閷W習反思

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在教育教學工作中所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調(diào)教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中，自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高效地進行；教學后的反思，即有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我調(diào)控的能力。

未來學家認為，未來的教育者要教給受教育者三種能力：學會生存、學會學習和學會創(chuàng)造。創(chuàng)新教育和實踐教育是素質(zhì)教育的兩大重要內(nèi)容，教會學生如何學習，如何開創(chuàng)性地學習，并在社會實踐中掌握和運用是至關重要的。新的教學觀也認為，教學過程是師生之間以及學生之間雙向和多向的信息交流的過程，教學過程也不只是交流已有的知識，還能創(chuàng)造新的知識，教學中的主體——學生是發(fā)展中的個體和群體。當今社會是信息爆炸的社會，教師面臨的挑戰(zhàn)不只是傳授知識，更多的是要培養(yǎng)學生學會獲取信息、創(chuàng)新信息的能力。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！薄棒~”只能滿足一時之需，而“漁”卻讓人擁有謀生的本錢?，F(xiàn)實社會中，年青一代“漁”的本領主要通過學校的教育工作來實現(xiàn)，教師應該根據(jù)受教育對象不同的個性特點、學習類型和學習風格來選擇給予他們何種“漁”的本領，只有這樣他們才能夠在未來的社會競爭中找到適合自己的位置，年青一代才有希望，建設有中國特色社會主義的偉大事業(yè)才有希望。

總之，由于科學技術的迅猛發(fā)展、全球網(wǎng)絡化的逐步實現(xiàn)，使受教育的對象接觸到了更為廣泛的信息，教育面臨著新的機遇和新的挑戰(zhàn)。教育新特征的出現(xiàn)，使教師也必然要走出傳統(tǒng)的角色，而扮演新的角色：信息時代的教師是研究者、引導者、學習的促進者、管理者、咨詢者、支持者、點火者、技術的掌握者。

（作者單位 甘肅省榆中縣職教中心）

編輯 韓 曉