淺析“差異性”教學在體育與健康教學中的運用

張劍輝

《義務教育體育與健康課程標準》中指出：“關注個體差異與不同要求，面向全體，確保每一個學生都受益”。多年以來，我著力進行探究、實踐、總結，認為在體育與健康教學中，采用“差異性”教學，對面向全體，確保每一個學生都受益有著積極的意義。那么，“差異性”教學應怎樣入手？我認為必須從如下五方面入手。

一、對學生進行分層

學生的差異主要表現(xiàn)在：體質(zhì)、技術、技能、知識水平、認知風格、興趣特長等方面。由于這些差異在具體的學習活動中是綜合表現(xiàn)出來的，而差異性存在著某些共性，所以在體育與健康教學中，應對學生進行分層。我認為，學生分層應按學生的體質(zhì)、學習水平、自我評價三方面的綜合素質(zhì)進行分層，學生的綜合素質(zhì)分為好、中、差三個等級。在體育課堂教學中，把學生分為三層，第一層是指綜合素質(zhì)表現(xiàn)較好的學生，第二層是指綜合素質(zhì)表現(xiàn)一般的學生，第三層是指綜合素質(zhì)表現(xiàn)差的學生，對三個層次的學生的要求也不同。對第一層次的學生強調(diào)練習的綜合性、發(fā)展性、提高性；對第二層次的學生強調(diào)練習的鞏固性、應用性、嘗試提高性；對第三層次的學生強調(diào)練習的學習性、復習性、應用性。

二、對學生的課程目標進行分層

在“差異性”教學中，因?qū)W生分成三層，故可將課程目標也分為三層。第一層：基礎目標，第二層：提高性目標，第三層：發(fā)展性目標。第一層的學生必須從礎性目標開始，完成以后才可以進入第二層或第三層。第二層的學生既可以從基礎性目標開始，也可以從提高性目標開始，第三層的學生既可以從基礎性目標開始，也可以從提高性目標開始，或直接從發(fā)展性目標開始學習。例如，排球模塊的墊球教學。第一層的學生學習目標是：掌握技術動作要領并學會原地墊球，第二、三層的學生學習目標是：在掌握技術動作要領并學會原地墊球的同時，必須進行嘗試移動墊球。

對學生的課程目標進行分層，其目的是降低不同層次學生的學習要求，提高成功的概率，使每個層次的學生都可以享受到進步與超越的愉悅。

三、教師對學生的指導、施教進行分層

在“差異性”教學中，由于學生進行了分層、課程目標進行了分層。故學生的學習目標、學習方式也不相同。所以，教師的教學行為也應改變。單純集體性的講解示范已不能滿足學生的要求，教師應根據(jù)學生的學情制訂分層教學的要求。例如，足球模塊教學。在足球腳內(nèi)側傳接球的教學中，有的學生有一定的足球技術基礎，而有的學生連球都控制不了，基于這種情況，如果僅是集體的講解、示范和練習，肯定不能滿足學生的個體需求。因此，在短時間的集中講解、示范和模仿練習之后，要重點進行分組練習，可同質(zhì)分組進行分層教學，也可異質(zhì)分組進行合作學習。同質(zhì)分組時，可進行“一對一類學生”的指導，對基礎好的學生可以提高練習要求，對基礎較差的學生可以適當降低練習要求；異質(zhì)分組時，可以進行“一對一”指導，可以是“生對生”的“一幫一”指導，也可以是“師對生的一幫一”指導。這樣，可以充分發(fā)揮每一個學生學習的主觀能動性，促進學生動作技能的掌握。

四、學生進行互補組合、合作分層

合作學習在體育教學實踐中已被證實為行之有效的學習方法，但是在小組成員的組合要求和方式上，對“差異性”教學有舉足輕重的作用。如果將同一層次的學生歸并為一組，這樣的組合方式，雖然便于教師指導，但對同為一層的學生有著競爭激勵的作用，但對第二、三層次的學生而言并無多大促進，只有將二、三層次的學生交叉組合方能達到優(yōu)勢互補、幫扶促進的效果。因為這兩個層次學生的認知水平、基礎技能、體質(zhì)、心理雖有差距，但相對接近，在教師的指導下，這種差異互補的組合，對提高體育高效課堂起關鍵作用。因為這種差異互補組合的好處在于：既有二層次學生對三層次學生的幫帶，又有三層次學生的進步對二層次學生的促進。

任何事物都不可能一成不變，學生層次的劃分更不可能不變。學生層次的劃分應隨著學習進程的變化作適當?shù)恼{(diào)整，只有這樣，才能使合作學習、合作探究不斷處在最佳狀態(tài)，體育高效課堂才能達到永恒。

五、淡化學生的分數(shù)，對學生的評估進行分層

分數(shù)是現(xiàn)行教育考試制度和學生評價體系的敏感核心。當然以分數(shù)作為一種量化的評價標準，不見得就不好，但問題的關鍵在于：以體能和運動技能為內(nèi)容的測試和打分到底反映了學生的哪些素質(zhì)？學生的運動能力受先天素質(zhì)和遺傳因素的影響，有的可能不用練習就能拿到高分；有的即使刻苦練習也達不到及格。所以應談化學生的分數(shù)、對學生的評估進行分層。例如，足球模塊考核內(nèi)容之一的36.5米運球繞桿射門考核。我設計綜合評價體系是：第三層次的學生能完成運球繞桿射門其綜合評價達合格以上，第二層次的學生能完成運球繞桿射門且達15秒以內(nèi)，其綜合評價達合格以上，第一層次的學生能完成運球繞桿射門且達12秒以內(nèi)，其綜合評價達合格以上。

這種淡化學生的分數(shù)、對不同層次學生的評估進行分層的方法，是實現(xiàn)教的目標與學的目標雙向重疊，是實現(xiàn)高效課堂的方法之一。

總之，在體育與健康的課堂教學中，采用“差異性”教學，對面向全體，確保每一個學生都受益有著積極的意義，是學生實現(xiàn)進步與超越的平臺。

（作者單位 廣東省梅州市五華縣五華中學）

編輯 魯翠紅