多元化教學法在《護理學基礎》教學中的應用分析

陸金瑩

【摘要】目的分析將多元化教學法應用于《護理學基礎》教學的積極作用。方法選取我校2011級200名護生作為觀察對象，按班級將他們分為觀察組及對照組，每組各100名。對照組應用常規(guī)教學法，觀察組應用多元化教學法。一學期后，比較兩組護生理論知識考試成績及操作成績，并調查觀察組護生對教學方法的評價。結果與對照組相比，觀察組護生理論知識考試成績及操作成績更高（P<0.05）。且多元化教學法得到多數(shù)護生的認可。結論將多元化教學法應用于《護理學基礎》教學，可激發(fā)護生學習興趣，提高護生基礎知識掌握水平及操作水平，增強護生綜合素質。

【關鍵詞】《護理學基礎》；多元化教學；積極作用

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.01.327文章編號：1004-7484（2014）-01-0280-01

《護理學基礎》是一門實踐性很強的學科[1]。為提高護生學習興趣，調動護生積極性，我們選取100名護生作為觀察組，應用多元化教學法進行護基教學，效果較好。報道如下。

1資料及方法

1.1一般資料選取我校2011級200名護生作為觀察對象，按班級將他們分為觀察組及對照組，每組各100名。對照組中，女性92例，男性8例；年齡21-23歲，平均年齡21.12±1.86歲；觀察組中，女性91例，男性9例；年齡20-23歲，平均年齡20.98±1.98歲。全部護生均為高中起點統(tǒng)招大專生。兩組采用相同教材，由相同教師授課，且授課進度及內容相同。兩組一般資料比較，P>0.05，具備可比性。

1.2教學方法對照組應用常規(guī)教學法，即以講解為主；觀察組應用多元化教學法，包括以下幾點。①多媒體教學。運用多媒體教學，采用視頻、圖片等手段輔助教學，可增強護生學習興趣，加深護生對知識的認識及理解，繼而達到提高課堂效率的目的。②臨床案例教學[2]。教師準備典型案例，向護生講解如何進行案例分析，鼓勵護生多途徑查找資料，然后分組討論，每組由一名護生進行總結發(fā)言。帶教老師針對護生發(fā)言，進行歸納總結，糾正錯誤的觀念，肯定正確的觀念，補充遺漏內容，并闡述重點及難點。臨床案例教學，可促進護生自主學習，激發(fā)護生的積極性，強化護生知識結構。③模擬情景教學[3]。帶教老師設置情景，由護生扮演家屬、護士及患者等角色，模擬臨床護理過程。模擬情景教學，可增強護生對臨床護理工作的認識，增進護士對家屬及患者的了解。④SP（標準化患者）訓練。經過系統(tǒng)化、標準化培訓的患者或者正常人，可準確表達患者實際問題，如多發(fā)病及常見病的臨床表現(xiàn)等。經過SP訓練，護生能充當評估者、患者及教師等多種角色。

1.3效果評價①考教分離，統(tǒng)一閱卷。比較兩組期末考試成績。②具體操作考核的項目，由護生抽簽決定；選取2名經驗豐富的教師對護生相關問題的回答情況，操作的流暢度及準確性進行評分。③問卷調查。采用自制問卷調查護生對多元化教學法的評價情況，包括以下幾項：增強學習效果，激發(fā)學習興趣，提升操作能力，強化知識掌握，提高綜合素質及喜歡該教學方式等。

1.4統(tǒng)計學處理應用SPSS13.0統(tǒng)計學系統(tǒng)，應用t檢驗，x2檢驗，P<0.05代表差異具統(tǒng)計學意義。

2結果

2.1比較兩組理論知識考試成績及操作成績與對照組相比，觀察組護生理論知識考試成績及操作成績更高（P<0.05），見表1。

2.2觀察組護生對教學方法的評價情況多元化教學法得到多數(shù)觀察組護生的認可，見表2。

3討論

護理學基礎，它是護理專業(yè)的基礎課程，核心課程。它涵蓋護理專業(yè)的基本原理，基本概念，基本知識，基本技能操作及護理工作方法等，對提高護生的綜合能力及專業(yè)素養(yǎng)均有十分重要的意義。多元化教學法改變了傳統(tǒng)的教學模式[4]。多元化教學法，它將多種優(yōu)秀的教學方法融為一體（如多媒體教學、臨床案例教學、模擬情景教學、SP訓練等），使護理教學更具感染力及吸引力。護理學基礎是實用性較強的一門課程[5]。多元化教學可形象的展示教學難點及重點，增進護生對知識的理解，有利于護生更好的進行護理實踐。此外，多元化教學，注重護生參與性，注重分析能力的培養(yǎng)，有助于護生養(yǎng)成勤于思考，主動發(fā)問的好習慣。本研究中，與對照組相比，采用多元化教學法的觀察組護生理論知識考試成績及操作成績更高（P<0.05）。而且，多元化教學法得到多數(shù)護生的認可。綜上所述，將多元化教學法應用于《護理學基礎》教學，可激發(fā)護生學習興趣，提高護生基礎知識掌握水平及操作水平，增強護生綜合素質。

參考文獻

[1]張紅梅.多元化教學法在<護理學基礎>教學中的應用[J].齊魯護理雜志，2013，（7）：118-119.

[2]黃文杰，張晴.多元化教學法在<老年護理學>教學中的應用[J].護理實踐與研究，2013，10（16）：95-96.

[3]Wangensteen S，Joha nsson IS，Bjorkstrom ME，et al.Critical thinking dispositions among newly graduated nurses[J].J Adv Nurs，2010，66（10）：2170-2181.

[4]路明，陳霞.淺談多媒體技術在現(xiàn)代教學中的利與弊[J].新疆醫(yī)科大學學報，2009，3（25）：671.

[5]路麗娜，劉臘梅，藺敏.同教學方法在老年護理學本科教學中的應用[J].中華護理教育，2009，6（12）：539-541.