提升班主任科研能力的策略探究

張志鈞 戴紅蕾

【摘要】 班主任對班主任工作是否具有科研意識、研究能力，是否能夠科學地創(chuàng)造合乎孩子心靈需求、德性成長的教育活動，是否能從文化的高度來建設(shè)班集體，顯得尤其重要。引領(lǐng)班主任科研能力提升的五個方面策略探究，促進了教師科研意識的激發(fā)、思維的變化和能力的提高。

【關(guān)鍵詞】 班主任 科研能力 提升 策略

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-119-02

一、學校班主任工作現(xiàn)狀

緣于現(xiàn)實中班主任工作的粗線條，緣于班主任工作的大多注重紀律教育和約束性管理，很少真正去研究初中生的心理特點和內(nèi)在需求，很少去挖掘初中生的心理需要和精神追求，很少有班主任有意識去思考如何形成自己的班級管理體系、班級文化特色、班級風格等。曾經(jīng)向我校的在職班主任發(fā)放調(diào)查問卷，其中一題：一學期，你的班級活動，和學校布置相比：（ ）A.完全一樣 B.絕大部分相同 C.部分相同 D.少部分相同。大都數(shù)班主任選擇了B選項，或許有學校政教處干預過多的因素，但是從中卻可以看出班主任創(chuàng)設(shè)適合本班的教育活動缺位了。

還有一題：本班級學生在學習習慣上最突出的問題有哪些？請說出三條以上。大多數(shù)班主任們所寫的問題比較趨于表象，主要是紀律、抄作業(yè)等方面，都沒有真正觀察出本班學生的問題所在。

教育教學科研能力是優(yōu)秀班主任素質(zhì)中不可缺少的一項基本功。這要求班主任具有強烈的教育科研意識，在教學教育實踐中，班主任要不斷對教育教學的新情況、新熱點進行研究，在研究中得出正確的結(jié)論，進而改善自己的教育教學實踐活動?，F(xiàn)代班主任不應(yīng)是“雞叫出門，鬼叫進門”的苦干型、老黃牛式班主任，而應(yīng)做科研型的班主任、學者型的班主任。因此如何提升班主任的科研能力，提高教育教學的效能，特別是能否創(chuàng)設(shè)出合乎當前初中生心靈需求的教育活動的能力，成為一個刻不容緩的教育問題。

基于這樣的背景下，班主任對工作是否具有科研意識、研究能力，能不能科學的創(chuàng)造合乎孩子心靈需求、德性成長的教育活動，能不能從文化的高度來建設(shè)班集體，顯得尤其重要。

二、引領(lǐng)班主任科研能力提升的策略探究

蘇霍姆林斯基早在《給教師的建議》一書中就指出老師們要“學會從事創(chuàng)造性的研究”，“凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手”。這讓我們找到了必須引

領(lǐng)班主任群體對于班級管理和學生教育的研究能力的提升的源頭。那么如何開展呢？

從心理學角度講，一個班主任工作狀態(tài)的變化首先是觀念的變化，進而影響到原先的工作狀態(tài)，也就是說，要提升班主任們科研能力首先是從改變他們的傳統(tǒng)帶班思想開始，必須使他們把研究班級、研究學生理解為一個合格班主任必須具備的素質(zhì)，使他們意識到只有研究自己的工作對象，做一名研究型的班主任，才能真正提高駕馭全局的能力，才能有效實施符合學生身心成長規(guī)律的教育活動。

要符合一般學習規(guī)律：學習、思考、研究、實踐、內(nèi)化。我們的策略探究就是遵從這一思路進行的。

社會心理學家一般認為一個群體觀念的形成有三種層次：服從、認同、內(nèi)化。服從是指因為獎勵和避免懲罰而采取和他人要求的在表面上相一致的行為，這是迫于外界壓力的一時性的行為。

張立新博士在《組織變革：重建學校管理“新關(guān)系”》一書中指出：“能否推動、激勵其他人取得工作效果，共同實現(xiàn)組織目標，在于他能否在組織成員中建立一種合作的、參與的、交流的相互關(guān)系，使組織成員具有強烈的價值認同意識。”這也就是說，我們必須通過合作、參與、交流的方式在班主任隊伍中形成共同的職業(yè)追求——研究班主任工作，以形成尊重學生個性，促進學生生命成長的工作思想。

（一）主題引領(lǐng)，個案研究，激發(fā)意識

德育處發(fā)放班級管理問題調(diào)查問卷，由年級組匯總問題后，以此確定探討主題，定期進行班主任工作個案探討交流會。具體流程以“班主任教育學生的語言藝術(shù)”主題活動為例來呈現(xiàn)。

年級組組織該年級班主任收集管理中出現(xiàn)的問題，在進行分析診斷后發(fā)現(xiàn)很有意思的現(xiàn)象。相類似班級問題在不同班主任管理中，有的成為矛盾不斷發(fā)展擴大，而在有的班主任手里卻最后化為無形，悄然無息地化解掉。在征詢那幾位不同班主任處理問題過程后，我們發(fā)現(xiàn)很多時候是在教育學生時的教師教育用語影響了教育的效果。

就班級管理中，班干部沒有起到身先示范的現(xiàn)象，我們來看兩位班主任不同的教育用語來慣例班干部。A班主任說：“你這個班干部怎么當?shù)?？自己都管不好，怎么管別人，再這樣，不用當了，我撤了你！”你看這樣的教育，一味地批評指責，此類的言語使學生尊嚴掃地，哪里還有自尊來開展班干部崗位工作。再來看B班主任怎么說的：“某某，來，坐，最近我們很久沒聊天了。我們聊聊，你最近對班級中的不良現(xiàn)象有什么看法？……想要更好的管理，其實你自身要過硬……”閑聊家常式，拉近學生間的距離，請他談?wù)剬Π嗉壒芾淼目捶?，其實暗示老師相信他的能力，希望和他一起來解決問題，然后引導到他自身的問題上，這樣的教育方式和用語，自然會把問題如春風化雨般解決，又能取得學生的信任。

發(fā)現(xiàn)這一情況之后，我們組織該年級的班主任老師開展“班主任教育學生的語言藝術(shù)”主題交流活動。有班主任老師就在反思中發(fā)現(xiàn)教育學生“良言”與“惡語”的效果實在相差太大，當諸多在日常班級管理中出現(xiàn)的“惡語”導致教育學生失度的現(xiàn)象被老師們一一挖掘、交流的時候，引起了班主任們的深刻反思，思考如何用適度的語言藝術(shù)，解決實際中遇到的教育問題。

于是趁熱打鐵，在老師們討論熱烈之際，我們要求年級的所有班主任記錄一次教育活動，形成文字案例。

過后我們再次組織年級里的班主任對每一個班主任所記錄的案例進行討論，分析該教育活動中，教師用語的正確與否，并紛紛出謀劃策進行糾偏（我校一個年級5個班，時間上比較容易安排）。

這樣的活動問題來自班主任日常管理中，班主任是問題的發(fā)現(xiàn)者，而通過學校有意識的主題活動引導，有交流，有合作，每位班主任都把自己的看法如實進行表達，信息交換，互相交流，讓班主任們把目光投射到了管理現(xiàn)象中，又使他們成為解決問題的實踐者，達到了激發(fā)研究班級問題的意識和掌握個案研究法的效果。

（二）互動研討，思想碰撞，催生智慧

學校教科室在校本培訓框架下，不定期舉行班主任管理藝術(shù)沙龍。學術(shù)沙龍的形式自由、隨意，沒有特定主題。有時是專家講座，有時是觀看視頻，有時是某位老師拋出自己管理過程中一個問題，馬上有老師講出自己解決方法，接著又有老師提出不同的看法，大家的觀點相互碰撞，充分摩擦，達到很好的效果。

（三）典型激勵，產(chǎn)生共鳴，“我”心悅動

在眾多班主任中，總有一些先行者，開始對教育對象和管理工作進行研究，并取得了很好的效果。這些老師的研究或體現(xiàn)于德育課題中，或體現(xiàn)于班風良好，學生素質(zhì)有目共睹，或體現(xiàn)于管班方法多樣，經(jīng)驗豐富。請這些教師現(xiàn)身說說成長道路，談?wù)勛约旱膸О噙^程的問題和解決之道。

（四）搭建平臺，開展實踐，引領(lǐng)思考研究

常規(guī)的理論學習，往往使我們的班主任停留在淺層次的認知中，要把聽到的，看到的，想到的，付諸于行動，才能在具體實踐中不斷感悟而達到內(nèi)化，轉(zhuǎn)為自己的能力。

有文化創(chuàng)建平臺：特色班級文化創(chuàng)建。學校搭建班級建設(shè)評比平臺，引領(lǐng)班主任進行班級文化建設(shè)的研究。促使班主任對自己的班級特點進行研究，班級的個體與集體的關(guān)系，班級的突出問題是什么，對于班級的規(guī)劃是什么，個案學生怎么解決等。

（五）研究課題，縱深探索，引領(lǐng)班主任進行班級建設(shè)研究

如果說之前的各種平臺搭建，注重日常管理上的探索和思考，那么通過區(qū)市兩個層級的個人德育課題立項，來激發(fā)班主任們對于身邊現(xiàn)象研究，是對前者縱深探索和升華。開展課題研究拓寬教師的學術(shù)視野，因為課題研究的前提，大量的占有相關(guān)的材料，對自己所研究的領(lǐng)域要有較為深刻和廣泛地理解。班主任們不再只是憑經(jīng)驗做事，而是站在了更高的位置來審視自己的教育。

三、反思

積極的探索實踐促進了以學生發(fā)展為本的理念的深化，我們的老師不再只是把學生管好、聽話、成績好當成是教育的最高目標，而是把滿足學生的成長需求認為是最重要的工作，教育活動是為學生的成長需求而服務(wù)的，教育活動絕對不是上級部門要我們做什么，我們就做什么，“管學生”的理念真正得到了轉(zhuǎn)化。

通過實踐探討，有力地促進了教師選擇適合學生發(fā)展的教育策略和方法，促進了教師科研意識的激發(fā)、思維的變化和能力的提高。