我們的學(xué)生需要激勵

黃斌 趙倩倩

紀(jì)伯倫說：“生命是黑暗的，除非有激勵?！?/p>

激勵是一種需要我們窮極一生智慧去學(xué)習(xí)的教育藝術(shù)。一個老師用心情、用愛去激勵學(xué)生，學(xué)生會因為他的激勵而從失敗的泥潭中爬起來，揚起前進(jìn)的風(fēng)帆，人生從而靚麗多彩，而教師本人在享受過程的同時，也品嘗到了教育者的幸福。

高中階段，正是學(xué)生人生觀、價值觀逐漸形成的時候。優(yōu)秀的班主任就應(yīng)該是一個素質(zhì)優(yōu)良的道德感召者，觀念超前，充滿睿智和人格魅力的哲者，具備廣博的科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì)的儒者，充滿親和力的真誠傾聽者。用摯愛的情感、平等的視角、交友的心態(tài)去對待學(xué)生，重視學(xué)生程度不同的心里障礙，去聆聽、去觀察，針對不同的情況進(jìn)行治療，給予學(xué)生精神上的關(guān)懷，把陽光終止于學(xué)生的心田，春風(fēng)化雨，點滴滋潤，讓學(xué)生在人生道路的花季享受春暖花開，陽光柔柔的快樂。

曾經(jīng)有這么一個故事，一句話改變學(xué)生的命運：皮爾保羅校長“妙手回春”。

“我一看你修長的小拇指就知道，將來你一定會是紐約州的州長?！币痪淦胀ǖ脑挘淖兞艘粋€學(xué)生的人生。此話出自美國紐約大沙頭諾必塔小學(xué)校長皮爾保羅之口，話語中的“你”是指當(dāng)時一名調(diào)皮搗蛋的學(xué)生羅杰·羅爾斯。小羅爾斯出生于美國紐約聲名狼藉的大沙頭貧民窟，這里環(huán)境骯臟、充滿暴力，是偷渡者和流浪漢的聚集地。因此，他從小就受到了不良影響，讀小學(xué)時經(jīng)常逃學(xué)、打架、偷竊。一天，當(dāng)他從又窗臺上跳下，伸著小手走向講臺時，校長皮爾保羅將他逮個正著。出乎意料的是，校長不但沒有批評他，反而誠懇地說了上面的那句話并給予語重心長的引導(dǎo)和鼓勵。當(dāng)時的羅爾斯大吃一驚，因為在他不長的人生經(jīng)歷中只有奶奶讓他振奮過一次，說他可以成為五噸重的小船的船長。他記下了校長的話并堅信這是真實的。從那天起，“紐約州州長”就像一面旗幟在他心里高高飄揚。羅爾斯的衣服不再沾滿泥土、羅爾斯的語言不再骯臟難聽、羅爾斯的行動不再拖沓和漫無目的。在此后的40多年間，他沒有一天不按州長的身份要求自己。51歲那年，他終于成了紐約州的州長。

還有一則案例。美國心理學(xué)家羅森塔爾到一所小學(xué)去做實驗，內(nèi)容是“未來發(fā)展趨勢測試”。實驗結(jié)束后他交給校方一份“最具潛質(zhì)者”名單，并要求相關(guān)教師嚴(yán)格保密，以免影響實驗結(jié)果。8個月之后，羅森塔爾再來復(fù)試，果然名單上的學(xué)生表現(xiàn)突出。不料羅森塔爾的名單當(dāng)初完全是隨機選擇的。為什么會有這樣的結(jié)果呢？這是因為在這一段時間中，老師對這些學(xué)生抱有極大的期望，不斷地激勵學(xué)生，給學(xué)生信心，引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識、發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心深藏的無限潛力，這就是著名的羅森塔爾效應(yīng)。

由此可見，作為班主任，我們在承認(rèn)每個學(xué)生存在價值的前提下，應(yīng)當(dāng)通過尊重、關(guān)心、激勵，喚醒學(xué)生“心中的巨人”，恰如其分地運用好“激勵”藝術(shù)，不斷鞭策學(xué)生前進(jìn)。如何激勵學(xué)生，發(fā)揮高效？

一、對你的學(xué)生保持高度但現(xiàn)實的期望

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師的期望對學(xué)生的表現(xiàn)起著巨大的作用。如果你表現(xiàn)得看起來期望學(xué)生有動力、刻苦和對上課感興趣，學(xué)生們會更容易這么做。在你布置作業(yè)、演講、引導(dǎo)討論和進(jìn)行計分測驗時，對學(xué)生樹立實際可行的期望?！皩嶋H可行”在這里意味著你的標(biāo)準(zhǔn)既高得足以激勵學(xué)生盡力完成任務(wù)，又不會讓他們在試圖達(dá)到這些期望時不可避免地感到挫敗。為了鞭策學(xué)生完成任務(wù)，需要讓他們相信任務(wù)是可以實現(xiàn)的——也就是說，你需要盡早提供成功機會。

二、為學(xué)生設(shè)立可達(dá)到的目標(biāo)

無法達(dá)到不切實際的目標(biāo)會讓學(xué)生感到失望和沮喪，鼓勵他們聚焦于不斷的進(jìn)步，而不僅僅是某次測驗或作業(yè)的分?jǐn)?shù)。幫助學(xué)生評估他們的進(jìn)步，鼓勵他們評論自己的作業(yè)、分析自己的長處、努力彌補不足。例如，讓學(xué)生提交一份自我評價表，并附上一兩份陳述說明。

三、告訴學(xué)生在課上要取得成功需要做的事

不要讓學(xué)生費盡心思去琢磨你對他們的期望，讓他們相信自己可以在你的課上表現(xiàn)得很好，確切告訴他們?yōu)槿〉贸晒π枰龅氖?。說一些鼓勵的話，諸如“如果你能解決習(xí)題冊上的問題，你就能通過考試。遇到困難的同學(xué)可以到我這里尋求額外幫助?！辈灰f什么“你落后了”，而是告訴學(xué)生“現(xiàn)在有一種能讓你學(xué)好的方法，我能怎么幫助你呢？”

四、加強學(xué)生的主觀能動性

避免那些鞏固教師勢力或強調(diào)外在酬賞的信息，不要說“我要求”“你必須”或“你應(yīng)該”等，而是強調(diào)“我覺得你會發(fā)現(xiàn)……”或者“我會對你的反應(yīng)很有興趣。”

五、避免在學(xué)生中間造成激烈競爭

競爭會造成憂慮，會影響學(xué)習(xí)。減少學(xué)生們互相比較的趨勢。Bligh（1971）報告指出，比起個人之見的相互競爭來，在小組中的合作更有利于學(xué)生集中注意力、展示更好的理解力、完成更多的任務(wù)、更贊同教師使用的教學(xué)方法。不要公開批評學(xué)生的表現(xiàn)，也不要在評價學(xué)生或組織活動時讓他們感到自己是與其他人對

立的。

在學(xué)生眼里，教師是智慧的化身、道德的典范。教師勞動的對象是不成熟的少年兒童，他們正處于動態(tài)的發(fā)展中，有著很強的向師性，教師的一言一行、一舉一動，都有可能給學(xué)生予扶危定傾。俗話說：“教育無小事，事事是教育；教育無小節(jié)，節(jié)節(jié)是楷模。”為人師表，身教重于言傳。不錯，教師擔(dān)當(dāng)著教育下一代的重任。而21世紀(jì)呼喚著高素質(zhì)、多層次的人才培養(yǎng)，高素質(zhì)、多層次的人才培養(yǎng)呼喚著素質(zhì)教育，素質(zhì)教育也呼喚著高尚的師德修養(yǎng)。唯有高尚的師德修養(yǎng)，才能振興教育，也才能實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。愿廣大教育工作者在這半畝方田里勤耕力作，用自己豐富的知識、風(fēng)趣的談吐來征服學(xué)生的心。用自己端莊的儀表，得體的舉止感化學(xué)生的行為。用自己高尚的師德，真誠的師愛塑造學(xué)生的靈魂，真正負(fù)起“三錢粉筆，萬鈞重?fù)?dān)”的為師之責(zé)，讓自己的生命之火為教育事業(yè)而燃燒。

（作者單位 黃斌：浙江省金華市義烏三中 趙倩

倩：浙江省義烏市大陳鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯 溫雪蓮