別忽視了教師的示范作用

孫立新

法國作家盧梭說過：“榜樣！榜樣！沒有榜樣，你永遠不能成功地教給兒童以任何東西。”喊破嗓子不如做出樣子，所以說教師是旗幟，學生如影隨形地追著走；教師是路標，學生毫不遲疑地順著標記前行。也就是說，在一個你完全陌生的領域里，如果沒有任何的引領，你幾乎創(chuàng)造不出一點成績來。很多時候，人們所學到的知識和技能都是從模仿開始的。模仿前一定會有一個人有意或無意間做過示范，模仿者根據(jù)需要或感興趣而進行模仿，通過多次操作、體會，達到熟練，有能力者通過改進，創(chuàng)造出適合自己的獨有的技能。所以說，教師的示范作用很有必要，忽視了這一點，會阻礙學生的正常發(fā)展。

一、教師的言談舉止堪為學生表率

學高為師，身正為范。既為人師者，便當立范。在讀上立范，在寫上立范，在思上立范，在德上立范，哲學家黑格爾說過，教師是孩子心目中最完美的偶像。學生來到學校，接觸最多的是教師，尤其是班主任老師，他們在老師身上會學到很多東西，有些是教師教給的，更多的是學生潛移默化學來的。教師語言文明，舉止端莊優(yōu)雅，衣著大方得體，留給學生的印象將是永久的；對教育事業(yè)忠誠，有強烈的事業(yè)心和責任感，有較高的綜合素質，表里如一，光明磊落，兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，會給學生的人生觀和價值觀起到很好的引領作用。教師的人格魅力、學識魅力如同無窮的寶藏，學生會用一生去開采。

二、教學中的示范作用

教師是課堂教學的組織者、引導者和促進者，在日常教學中要善于觀察學生的需要，要根據(jù)不同的教學內容，精心設計好示范內容來喚起學生的學習興趣和欲望，產生學習的沖動和愿望。學習是一種模仿，如果教師不做示范，就要求學生怎么樣那就是在難為學生。當然教師能根據(jù)學生的已有知識儲備和生活經驗進行有效的引領、提示而達到目的那又另當別論。現(xiàn)僅舉幾例來說一說教師示范在教學當中的作用。

1.寫字

教師在黑板上或娟秀或剛健的粉筆字的展示，在黑板上或嚴謹或創(chuàng)意的板書設計的呈現(xiàn)，給學生的示范作用是不可比擬的。打鐵還需本身硬，教師能寫一手漂亮的鋼筆字和粉筆字，學生將受用無窮。課堂上教師要工整美觀的書寫粉筆字，不能圖省事而用字卡代替教師的書寫。學生作業(yè)上的評語教師更要注意有體有樣，工整不毛草，時刻做到提醒作用，久而久之，學生就會有意無意去模仿，寫一手漂亮的字。

2.范讀

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?！蹦７率莾和奶煨裕覀円o兒童模仿的機會，幫助他們理解。因此，在教學中要根據(jù)教材和實際情況的需要做好必要的范讀，提高教學效率。語文課程標準對朗讀的要求是正確流利有感情，教師要努力提高自己的朗讀水平，朗讀時要聲情并茂，運用朗讀技巧，引人入勝以達到身臨其境。于永正名師也特別重視范讀。他的精品課《林沖棒打洪教頭》中，為了讓學生能有感情地朗讀出不同人物的心理活動和行為動作，于老師給學生范讀了六次，最終學生都能入情入境的感情朗讀了。遇到描寫精彩的片段、篇章，教師如能背誦下來，示范的作用更明顯，是一種直觀的指導朗讀方式。對于低年級小學生來說，課文中一些句子用什么語氣去讀，學生一時難得其要領，這時教師不但要范讀，必要時還需要教師的教讀，讓學生有一個大致的基調，然后在此基礎上有所發(fā)揮。

3.評價

教師的評價語言直接影響學生學習的興趣。課程標準強調評價：對文本的評價，對學生的評價，學生之間的評價。這些評價，如果教師不先做示范，學生的評價無從下手。教師的評價語言要力求準確、豐富，有激情，充滿智慧，教師儲備要多，隨機應變的能力要強，不同方面的教學要有不同的評價。如：對讀的評價教師可以用如下語言進行評價：如賈志敏老師上課，讓學生朗讀后，常常有這樣一些評價語：“你讀得很正確，若聲音再響一點就更好了?！薄袄蠋?、同學又沒追你，你干嗎讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過，要是加上表情就更加能表情達意了，不信，你試一試?！薄白x課文應大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。”真是繡口琴心，褒貶相宜，抑揚有度。另外根據(jù)朗讀的實際情形，還可以有如下評語：①聽你的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。②你讀得多有感情，把自己融于課文中，真是一個朗讀天才。③你讀得多有感情，多流利呀，瞧同學們都被你感動得哭了。④你每個字都讀對了，要是聲音再響亮一些就更好了。⑤你讀書的聲音，平和的語調讓大家好像進入場景。

⑥你的朗讀有感情色彩，充滿激情。⑦讀音準確，有感情，很投

入……這些評價語言蘊含著對讀的要求，學生經過一段時間的模仿、消化后，教師再讓學生獨立進行評價，學生不但有話可說，并且能評得有理有據(jù)，真實且發(fā)自內心。如此的示范和引領，學生才不會被弄得暈頭轉向、一頭霧水，經過一段時間的積累，一定會厚積薄發(fā)。

每個教師的一舉一動、一言一行、一思一想、一情一態(tài)，都清晰而準確地印在學生的視網膜里、心光屏上，都有意或無意地進行著現(xiàn)場的觀摩表演，這就是無聲路標的示范性，這種示范性將在學生的心靈深處形成一股排山倒海般的內化力。

（作者單位 吉林省通榆縣鴻興鎮(zhèn)小學校）

編輯 溫雪蓮