兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)

溫懷蘭

摘 要：小學(xué)教育是學(xué)生正式教育的第一步，高效的小學(xué)教育能為孩子的成長和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語文教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)的主體環(huán)節(jié)，以兒童對(duì)語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用為主要內(nèi)容和目的，在教學(xué)中應(yīng)充分結(jié)合兒童思維發(fā)展規(guī)律來開展。重點(diǎn)對(duì)兒童思維發(fā)展新論進(jìn)行探討，提出在該理論指導(dǎo)下小學(xué)語文教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：兒童思維發(fā)展新論；拼音教學(xué)；識(shí)字教學(xué)；讀寫能力

兒童思維發(fā)展新論是在對(duì)“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”進(jìn)行理解與質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提出的更符合兒童思維發(fā)展規(guī)律的理論，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的根本目的是交流溝通，兒童只有在人際交往中對(duì)語言進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用才能快速有效地掌握語言知識(shí)和能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，這一理論可以有效地對(duì)語文學(xué)習(xí)從拼音識(shí)字到閱讀寫作，

即認(rèn)知到運(yùn)用環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，在兒童思維發(fā)展新論下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

一、豐富教學(xué)形式，打好拼音教學(xué)基礎(chǔ)

拼音無疑是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)發(fā)音、認(rèn)字、閱讀等都有極大的幫助。

1.以教師為主導(dǎo)，利用多媒體教學(xué)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣

拼音學(xué)習(xí)需要注意發(fā)音與書寫，新理論強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的思維發(fā)展，因此語文教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生跟隨課件、視頻等去學(xué)習(xí)字母的口型、讀音以及聲調(diào)變化等，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生易混淆、易錯(cuò)的地方進(jìn)行補(bǔ)充指導(dǎo)。通過這種方式使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)積極性并打好拼音基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率。

2.開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的拼音應(yīng)用能力

（1）擴(kuò)展學(xué)習(xí)

擴(kuò)展學(xué)習(xí)主要是通過擴(kuò)展閱讀和識(shí)字來進(jìn)行，而學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)安排那些比較簡單并與學(xué)生生活緊密相連的字詞句。如：兒歌、繞口令等韻律性較強(qiáng)、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）組織趣味教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

在學(xué)習(xí)之余，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行簡單的拼音組詞、造句、對(duì)話、看圖搭配等實(shí)踐活動(dòng)，這樣既能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，又能無形中增強(qiáng)其拼音應(yīng)用能力，為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、結(jié)合兒童思維發(fā)展，提高識(shí)字教學(xué)效率

識(shí)字是語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的保證，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)應(yīng)將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)識(shí)字方法的掌握以及漢字運(yùn)用的效率上。

1.結(jié)合課程要求，完成重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)

識(shí)字課的教學(xué)任務(wù)主要是在理解課文的基礎(chǔ)上重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文中遇到的要求掌握的生字詞，包括會(huì)認(rèn)會(huì)讀的和要求熟練運(yùn)用的。漢字具有多種多樣的字形，學(xué)生需要掌握每個(gè)字的筆畫和書寫。通過對(duì)生字詞進(jìn)行書寫、正音，使學(xué)生在語言交流中掌握字詞的用法，達(dá)到新課標(biāo)的要求。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

教師應(yīng)通過各種各樣的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)去識(shí)字、記憶。通過一些趣味活動(dòng)，如：將字形相似的字混在一塊兒，根據(jù)聽到的不同讀音來找對(duì)應(yīng)的字，給定一個(gè)字根，添加不同的偏旁變成不同的字等吸引學(xué)生的興趣，促使他們主動(dòng)地去認(rèn)知字詞。而在這些活動(dòng)中學(xué)生會(huì)遇到許多不認(rèn)識(shí)的字，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，擴(kuò)展他們的詞匯量，同時(shí)鍛煉其多元思維。

三、充分利用各種教學(xué)資源，培養(yǎng)兒童讀寫能力

閱讀和寫作既是語文知識(shí)的應(yīng)用，也是語言學(xué)習(xí)的重要手段。在語文教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)都是以各種文章、詩詞、段落等形式來進(jìn)行的，通過理解詞句和課文的含義，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和閱讀理解能力并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意以下幾方面：

1.充分結(jié)合學(xué)生語文水平和思維特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展語文閱讀教學(xué)

不同年齡段的學(xué)生對(duì)同一類型的課文會(huì)從不同的角度去理解，低年級(jí)的課文通常比較短小，表達(dá)的意思淺顯易懂，因此，在上課時(shí)以朗讀、識(shí)字為主，教師的任務(wù)應(yīng)該是調(diào)動(dòng)大家的熱情，并適當(dāng)?shù)貙?duì)過程進(jìn)行引導(dǎo)，無需過度干預(yù)。對(duì)于高年級(jí)如自三年級(jí)以后，課文的字?jǐn)?shù)增多，內(nèi)含相對(duì)有深度，表達(dá)的意思和情感較為豐富，而經(jīng)過一二年級(jí)的積累學(xué)生已具有一定的漢字積累，這時(shí)除了對(duì)課文進(jìn)行深層次解讀外，還可以安排學(xué)生進(jìn)行專門的課外閱讀，擴(kuò)展閱讀量，積累各方面的知識(shí)，并對(duì)所讀文章發(fā)表看法、感想并鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行寫作練習(xí)。

2.開展寫作教學(xué)，提高學(xué)生語言實(shí)踐應(yīng)用能力

寫作是對(duì)學(xué)生語言能力的綜合運(yùn)用，如低年級(jí)的字詞造句到高年級(jí)的作文練習(xí)。一、二年級(jí)時(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詞匯發(fā)揮想象力來造句練習(xí)，通過游戲、比賽等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)其語言應(yīng)用能力。到了高年級(jí)，學(xué)生經(jīng)過一定的語言積累，可以進(jìn)行簡單的作文練習(xí)，教師應(yīng)經(jīng)常引領(lǐng)學(xué)生深入生活，從生活、社會(huì)、自然中發(fā)現(xiàn)素材，充分發(fā)揮創(chuàng)新思維，寫出屬于自己的東西，作文內(nèi)容范圍有許多，如：讀后感、生活雜事、社會(huì)見聞、自然風(fēng)光，最主要的是鼓勵(lì)學(xué)生寫出真實(shí)感情、真人真事。對(duì)于作文練習(xí)，教師不應(yīng)過多地限制學(xué)生的寫作，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在掌握寫作的方法后鼓勵(lì)自由寫作，以適應(yīng)他們的思維發(fā)展特點(diǎn)。

在兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下，無論對(duì)于低年級(jí)還是高年級(jí)都應(yīng)圍繞語言應(yīng)用為核心開展教學(xué)活動(dòng)，充分利用教學(xué)資源，培養(yǎng)兒童的思維能力和各項(xiàng)語言能力，提高語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]全愛華.淺議兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)[J].課程教育研究，2013（17）.

[2]郝云霞.兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)[J].小學(xué)科學(xué)，2012（8）.

[3]郭麗.淺談兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)[J].黑龍江科技信息，2012（32）.

（作者單位 重慶市江津區(qū)德感小學(xué)校）

編輯 溫雪蓮