慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望

摘要：MOOC譯作“慕課”，其所持信念是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”。當(dāng)前，MOOC發(fā)展現(xiàn)狀可以概括為：自下而上席卷全球；教學(xué)短視頻精制化；教學(xué)應(yīng)用日漸增多；應(yīng)用領(lǐng)域由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展；商業(yè)運(yùn)作模式多元化。可以預(yù)見，MOOC的未來發(fā)展將呈現(xiàn)如下趨勢：構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)課程文化；以核心知識為主線的課程設(shè)計；建構(gòu)新型的教與學(xué)模式；建構(gòu)系統(tǒng)化的深層次學(xué)習(xí)分析；促成大規(guī)?；优c參與；為公益事業(yè)注入成熟的商業(yè)模式。

關(guān)鍵詞：MOOC；慕課；本質(zhì)；現(xiàn)狀；展望

中圖分類號：G43 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）01-0003-05

如今，MOOC文化全球盛行。MOOC又譯作“慕課”，其所持信念是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”。在創(chuàng)新教學(xué)理念、先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和社會現(xiàn)實(shí)需求的共同推動之下，“慕課”宛如一股巨浪開始席卷全球，已引起國內(nèi)外教育界的普遍關(guān)注。本文擬對“慕課”的本質(zhì)特征、發(fā)展現(xiàn)狀以及未來展望等基本問題進(jìn)行探討。

一、MOOC的本質(zhì)內(nèi)涵

1.基本內(nèi)涵

MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，中文意思是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。從理論上講，Massive（大規(guī)模的）是指對注冊人數(shù)沒有限制，用戶數(shù)量級過萬；Open（開放的）是指任何人均可參與，并且通常是免費(fèi)的；Online（在線的）是指學(xué)習(xí)活動主要發(fā)生在網(wǎng)上；Course（課程）是指在某研究領(lǐng)域中的圍繞一系列學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化（Structured）內(nèi)容。MOOC體現(xiàn)著技術(shù)和文化的融合正圍繞著數(shù)字化學(xué)習(xí)（e-Learning）創(chuàng)造出新的能量。MOOC技術(shù)主要包括高質(zhì)量的編目視頻、數(shù)據(jù)采集與分析、帶有社交功能的授遞平臺，使得基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)相比過去更加有效、更具規(guī)模；從文化角度，MOOC秉承一種基于網(wǎng)絡(luò)的交流、協(xié)作和知識發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)文化?？梢哉f，MOOC既代表著一種新型技術(shù)系統(tǒng)，也蘊(yùn)含著一種新型的教/學(xué)范式。

2.本質(zhì)特征

①開放式在線訪問

“開放”是MOOC的首要特征?！伴_放”意味著公開、民主和自由的學(xué)術(shù)精神。即便學(xué)習(xí)者在人口、地域、經(jīng)濟(jì)和文化等方面存在差異，知識應(yīng)該為人類共同創(chuàng)造和免費(fèi)共享，每個人的學(xué)習(xí)愿望都應(yīng)該得到最大限度滿足。因此，“開放性”除了具有免費(fèi)共享之義，還包含對資源重復(fù)利用、修改和傳播的權(quán)利。比如，開放軟件（Open software）一般是指具有現(xiàn)成可用的（Readily available）源代碼、由用戶根據(jù)自己的目的加以修改的軟件；或者是由代碼編寫志愿者構(gòu)成的社區(qū)共同支持不斷改進(jìn)的軟件，如Linux。

②大規(guī)模參與

大規(guī)模參與（Massive participation）是MOOC“開放性”的具體體現(xiàn)。由于MOOC平臺一般不限制注冊人數(shù)，來自世界各地的學(xué)員可以自由參與到自己偏愛的課程活動之中。比如，2011年，斯坦福大學(xué)史朗（Thrun）教授開設(shè)的《人工智能導(dǎo)論》課程免費(fèi)上網(wǎng)，吸引了來自190多個國家的16萬余學(xué)生注冊，并有2萬人完成了課程學(xué)習(xí)。到2013年，全球最大的MOOC平臺Coursera的注冊用戶數(shù)已愈500萬，開設(shè)課程超過450門，加盟院校90多所，這其中包括復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)。[1]

③真正精品化的微課程資源

就目前主流MOOC平臺來看，核心的課程資源以短小的視頻課程為主。這些微課程的主講教師大都由一流學(xué)校的名師擔(dān)任，名師效應(yīng)成為MOOC風(fēng)靡時下的重要動因之一。許多課程視頻中還內(nèi)嵌一些小測驗(yàn)（Quizzes），幫助學(xué)習(xí)者即時評估學(xué)習(xí)效果。學(xué)生能夠?qū)@些短視頻（Short videos）進(jìn)行步調(diào)控制、暫停、回倒等操作，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究與重新利用。由于學(xué)習(xí)者注意力保持時間大約10分鐘左右，因此，5～15分鐘的短視頻還迎合了學(xué)生保持注意力的最佳時長需求。設(shè)計良好的短小視頻可以很好地突出重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，可以減小認(rèn)知負(fù)荷、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。如果在短視頻穿插習(xí)題測驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)操作、程序代碼編寫等互動檢測，為學(xué)習(xí)者提供檢索式學(xué)習(xí)（Retrieval learning）的機(jī)會，在短時記憶中頻繁回憶和加工信息，會極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)。此外，這些內(nèi)嵌式測驗(yàn)，還可以調(diào)用自動評分系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者及時呈現(xiàn)反饋信息。MOOC平臺還整合了社交網(wǎng)絡(luò)、在線論壇、視頻會議甚至維基（Wiki），將專家、導(dǎo)師、學(xué)伴連接起來，深深地吸引著每一位學(xué)習(xí)者參與其中，從而獲得較強(qiáng)的目標(biāo)感、歸屬感和成就感。

④基于大數(shù)據(jù)的分析與評估

伴隨著超大規(guī)模的學(xué)習(xí)訪問、全球范圍的協(xié)作交流和動態(tài)創(chuàng)生的信息資源，MOOC教學(xué)必然產(chǎn)生復(fù)雜的大數(shù)據(jù)（Big data），這些海量的實(shí)時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)都將被MOOC平臺記錄在案。MOOC學(xué)習(xí)過程中不僅要觀看視頻和回答問題，學(xué)習(xí)者還要利用社會網(wǎng)絡(luò)、論壇、博客與教師和他人進(jìn)行交互，從而留下了又長又多（Long and rich）的數(shù)據(jù)“痕跡”。[2]接著，需要利用技術(shù)對大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，讓數(shù)據(jù)開口“說話”。大數(shù)據(jù)分析能夠揭示出在傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ街兴鶡o法檢測出來的趨勢與模式，有助于洞察人是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)生理解了什么、沒有理解什么，什么原因?qū)е聦W(xué)習(xí)者獲得成功等關(guān)鍵問題。“智能分析（Smart Analytics）”，意在對學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的大范圍數(shù)據(jù)中的“隱含意義”進(jìn)行挖掘，為評估學(xué)術(shù)過程、預(yù)測未來表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)潛在問題提供服務(wù)。[3]

⑤逐漸與學(xué)分學(xué)位認(rèn)證和就業(yè)推薦相聯(lián)系

學(xué)分和學(xué)位認(rèn)證是對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力的一種較為公允的評判標(biāo)準(zhǔn)。在美國，不少高校開始認(rèn)可學(xué)生在MOOC上修得的學(xué)分。[4]國內(nèi)清華大學(xué)“學(xué)堂在線”MOOC平臺也正在積極探索學(xué)分互認(rèn)問題。正如著名MOOC機(jī)構(gòu)edX主席阿加瓦爾（Agarwal）所說，如果學(xué)生能取得在線學(xué)習(xí)的相關(guān)認(rèn)證，無論他們是進(jìn)入職場，還是選擇國內(nèi)外大學(xué)繼續(xù)深造，都會起到很大的幫助作用。此外，Coursera提供了職業(yè)發(fā)展服務(wù)，對平臺記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，再與招聘公司的人才需求條件相匹配，為其推送最適合的專業(yè)人才。當(dāng)然企業(yè)要為此要支付一定的信息服務(wù)費(fèi)。[5]

3.基本類型

人們通常根據(jù)不同學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)將MOOC分為三類（如下表）：基于內(nèi)容的MOOC（xMOOC）以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對知識的傳播與復(fù)制；基于社會網(wǎng)絡(luò)的MOOC（cMOOC）以聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對知識聯(lián)結(jié)與學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建；基于任務(wù)的MOOC（tMOOC）以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)對復(fù)雜技能的掌握。[6][7]

目前，由于xMOOC保留了常見規(guī)范性課程的基本要素，如學(xué)習(xí)大綱、知識講授、章節(jié)練習(xí)、練習(xí)反饋等，比較符合主流的課堂教與學(xué)的行為模式，因而，xMOOC是目前全球普遍采用的“慕課”形式。

二、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀

1.自下而上席卷全球

目前，MOOCs（MOOCs是MOOC的復(fù)數(shù)形式，意指多門MOOC，下同）并非是由官方自上而下發(fā)起，而是由信譽(yù)高的名牌大學(xué)自主提供，課程講授則由知名度高的（High-profile）教師擔(dān)綱。美國的MOOC機(jī)構(gòu)數(shù)量正呈指數(shù)級增長，幾乎每周都有新的機(jī)構(gòu)進(jìn)入MOOC領(lǐng)域。[8]迄今為止，美國2003年排名前25的一流大學(xué)中有22所已經(jīng)提供了MOOCs或類似的免費(fèi)課程，其中包括著名的哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等等。此外，加拿大、歐洲、亞洲、中東和澳大利亞的諸多名校也正在或者即將提供MOOCs。

2.教學(xué)短視頻精制化

由于教學(xué)視頻是MOOC課程的核心內(nèi)容，這對它的設(shè)計思想和制作水平提出了很高要求。首先，MOOC視頻的時長一般控制在5～15分鐘之間，便于突出教學(xué)重點(diǎn)、要點(diǎn)和難點(diǎn)，從而降低認(rèn)知負(fù)荷、提高注意力和加工深度。其次，根據(jù)不同的教學(xué)意圖，靈活設(shè)計視頻表現(xiàn)形式。比如，利用電腦屏幕模擬黑板，展示數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程；利用“推”鏡頭清楚拍攝物理實(shí)驗(yàn)過程；利用動畫模擬演示化學(xué)反應(yīng)過程；利用真實(shí)外景拍攝引導(dǎo)現(xiàn)場考察；利用“近景”展示授課教師的表情甚至微表情，以增強(qiáng)教學(xué)的臨場感、參與感。第三，內(nèi)嵌小型的交互測試或仿真實(shí)驗(yàn)，以便即時檢查課堂學(xué)習(xí)效果。第四，對學(xué)生在視頻操作中所產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤記錄、推理分析和意義挖掘。

3.教學(xué)應(yīng)用日漸增多

美國新媒體聯(lián)盟（NMC）在剛剛提交的《地平線報告2013（高等教育）》中列舉了MOOCs在物理、音樂和寫作等學(xué)科教學(xué)應(yīng)用案例。[9]以物理為例，“物理學(xué)中的地標(biāo)（Landmarks in Physics）”這門MOOC利用Udacity平臺傳送。該門課程由麻省理工學(xué)院的研究生制作。他們在意大利、荷蘭和英格蘭實(shí)地拍攝后創(chuàng)設(shè)出虛擬旅程，以便學(xué)習(xí)者通過想象在歷史上取得重大發(fā)現(xiàn)的實(shí)際地點(diǎn)來解釋物理學(xué)中的基本概念。

4.應(yīng)用領(lǐng)域由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展

隨著MOOC教育價值的凸顯，其應(yīng)用領(lǐng)域也逐漸由高等教育向基礎(chǔ)教育拓展。目前，美國K-12（從幼兒園到12年級的教育）的教育工作者正在研究開放內(nèi)容利用、學(xué)習(xí)分析、基于能力的教育和個性化教學(xué)，MOOCs將在這些方面發(fā)揮重要作用。[10]一個最具影響力的例子是可汗學(xué)院（http：//www.khanacademy.org/）。它的使命是為大眾“提供一流的免費(fèi)教育”?？珊箤W(xué)院現(xiàn)有的超過3200個視頻涵蓋了K-12數(shù)學(xué)和科學(xué)主題，如生物學(xué)、化學(xué)和物理學(xué)，甚至涉及到有關(guān)金融和歷史的人文方面。2013年9月，華東師范大學(xué)慕課中心（http：//www.c20.org.cn）正式成立。該中心的重要使命是研究、開發(fā)和利用基礎(chǔ)教育慕課平臺，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)模式的變革，探索個別化、自主性與互動式的人才培養(yǎng)模式。

5.商業(yè)運(yùn)作模式多元化

MOOC運(yùn)作需要必要的經(jīng)費(fèi)支持，但其商業(yè)運(yùn)作模式仍處于探索之中。美國高校教育信息化協(xié)會組織EDUCAUSE指出，MOOC的商業(yè)模式（Business model）包括：數(shù)據(jù)挖掘、附加服務(wù)、學(xué)分收費(fèi)、廣告收費(fèi)、向機(jī)構(gòu)售課等。[11]目前，美國著名MOOC組織Coursera在合同中所采用的8種商業(yè)模式為：認(rèn)證（學(xué)生為證書或者證章付費(fèi)）；安全評估（學(xué)生支付監(jiān)考費(fèi)用）；員工招聘（企業(yè)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)付費(fèi)）；申請人篩選（雇主/大學(xué)通過課程的訪問記錄來篩選申請人）；人工輔導(dǎo)或者作業(yè)評分（學(xué)生支付）；將MOOC平臺賣給企業(yè)；贊助（第三方對課程的贊助）；學(xué)費(fèi)。[12]

當(dāng)然，在人們普遍盛贊MOOC的同時，還需要正視它的不足之處。譬如，MOOC教學(xué)面臨高退學(xué)率的尷尬；知識復(fù)制的作用被過分夸大；知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)效力較弱；學(xué)分學(xué)位認(rèn)證未成氣候；學(xué)習(xí)分析層次較低。

三、MOOC未來展望

MOOC誕生至今只有短短數(shù)年，已在全球教育領(lǐng)域引發(fā)一場“數(shù)字海嘯”。只有透過亂花迷眼的MOOC現(xiàn)象，反觀它的文化理念、本質(zhì)特征以及尺短寸長，方可把握MOOC未來發(fā)展的端倪。

1.構(gòu)建新的網(wǎng)絡(luò)課程文化

大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，作為一種文化現(xiàn)象，隱遁其中的信念、范式、規(guī)則、傳統(tǒng)、行為模式、文化符號以及文化制品（Cultural artifact），需要受到學(xué)習(xí)者和其他利益相關(guān)者（Stakeholder）尊重和認(rèn)同。MOOC的基本信念是“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)角落”。為此，MOOC機(jī)構(gòu)召集了全球最優(yōu)秀大學(xué)的教師擔(dān)綱授課，制作包括短視頻在內(nèi)的精品資源，供任何人免費(fèi)開放地訪問、使用和傳播，并且沒有人數(shù)限制。大規(guī)模參與式學(xué)習(xí)會產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)，它們可被用作評估學(xué)術(shù)過程、預(yù)測未來表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)潛在問題和實(shí)施教學(xué)干預(yù)的重要依據(jù)。因此，“精品資源、開放訪問、大規(guī)模參與、大數(shù)據(jù)分析、全球協(xié)作”成為MOOC的文化“標(biāo)簽”。

2.以核心知識為主線的課程設(shè)計

課程內(nèi)容組織與學(xué)習(xí)資源設(shè)計的邏輯順序始終圍繞學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的核心概念，即“大觀點(diǎn)”有序展開。[13]比如，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容可以圍繞著一個中心概念、一條原理或定律進(jìn)行設(shè)計。但是，在設(shè)計這節(jié)課時，需要重點(diǎn)把握這節(jié)課與上節(jié)課、下節(jié)課內(nèi)容之間的主要關(guān)系，增強(qiáng)課與課之間的邏輯性、連貫性和整體性，以便學(xué)習(xí)者在正式學(xué)習(xí)時能夠?qū)⑦@些看似孤立的短課內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，形成具有活性的知識網(wǎng)絡(luò)。

3.建構(gòu)新型的教與學(xué)模式

模式是依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)表征現(xiàn)實(shí)活動和過程的一種模型或形式。[14]一種模式蘊(yùn)含著某種理論傾向，代表某種對象的活動結(jié)構(gòu)（靜態(tài)）或過程（動態(tài)）。喬伊斯認(rèn)為，教學(xué)模式就等于學(xué)習(xí)模式，兩種模式只是代表不同視角而已。學(xué)習(xí)模式專注于學(xué)習(xí)者做什么事情，教學(xué)模式專注于教師或其他人能夠做什么事情來幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。學(xué)與教的模式（Models of learning and instruction）試圖考查促成（Contribute to）學(xué)習(xí)的全部要素，并通過在具體學(xué)習(xí)情境中易于操作的系統(tǒng)方式把它們組織起來。[15]目前，“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)模式已奪人眼球。該模式重新安排了課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將知識講解與個體建構(gòu)主要放在課外，將知識內(nèi)化和社會協(xié)商主要放在課外，真正讓學(xué)習(xí)權(quán)從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。由于課外時間較為充裕，便于學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知特點(diǎn)合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、表征形式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性、責(zé)任心和控制感。在課內(nèi)，他們將課外學(xué)習(xí)中的收獲體驗(yàn)與教師和同伴分享，通過共同活動在個體之間激活、共享與交換默會知識。[16]此外，課內(nèi)時間還可用于更加積極的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者一起解決局部性或全球性挑戰(zhàn)，以深化對學(xué)習(xí)主題的理解。

4.建構(gòu)系統(tǒng)化的深層次學(xué)習(xí)分析

學(xué)習(xí)分析就是利用與學(xué)習(xí)者相關(guān)的多種數(shù)據(jù)，借助多種算法和模型，精準(zhǔn)地分析學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)偏好和行為績效，并能識別出潛在問題，以便更好地為學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量、個性化的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)（如學(xué)習(xí)路徑推薦、適應(yīng)性內(nèi)容推送等）。當(dāng)學(xué)習(xí)遭遇困難時，系統(tǒng)還能及時提供相應(yīng)的幫扶性措施和建議，讓學(xué)習(xí)者幾乎沒有時間產(chǎn)生沮喪和挫折感。由于MOOC平臺記錄著大量有關(guān)學(xué)習(xí)行為的海量數(shù)據(jù)，尤其需要利用新技術(shù)、新模型、新算法對這些大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，找出隱藏于數(shù)據(jù)背后的深層次意義模式。顯然，這是常見的簡單統(tǒng)計分析難以勝任的。

5.促成大規(guī)?；优c參與

“大規(guī)?；优c參與”是MOOC的顯著特色之一，其基本措施有：首先，MOOC平臺不限制注冊人數(shù)，還提供了網(wǎng)絡(luò)會面（Meetup）空間，為全球?qū)W習(xí)者大規(guī)模參與學(xué)習(xí)與互動提供可能。其次，MOOC主講教師的權(quán)威性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的精品性、學(xué)習(xí)時長的適切性、學(xué)習(xí)過程的自治性以及學(xué)習(xí)干預(yù)的有效性，都會對全球?qū)W習(xí)者保持較強(qiáng)的吸引力。第三，MOOCs設(shè)計力求做到網(wǎng)頁導(dǎo)航清晰、操作簡潔，核心概念組織有序，課程講解流暢生動。這些設(shè)計要素有助于降低不必要的外部認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)習(xí)者更加專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動。第四，自動化評估、成長性測驗(yàn)以及個性化的學(xué)業(yè)報表，讓學(xué)習(xí)者能夠清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠提高他們的元認(rèn)知水平。此外，借助論壇、社交網(wǎng)絡(luò)、維基（Wiki）創(chuàng)作等Web2.0技術(shù)，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)文化分享與社會協(xié)作學(xué)習(xí)。

6.為公益事業(yè)注入成熟的商業(yè)模式

成熟的商業(yè)運(yùn)作模式是MOOCs可持續(xù)發(fā)展的重要保證。雖然多數(shù)MOOC機(jī)構(gòu)堅(jiān)持公益路線，實(shí)行免費(fèi)訪問和使用，但從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，MOOC需要輔之以成熟的商業(yè)運(yùn)作。目前商業(yè)模式主要有學(xué)分收費(fèi)、認(rèn)證盈利、學(xué)位收費(fèi)、職業(yè)推薦、版權(quán)許可、廣告收費(fèi)等。其中學(xué)分收費(fèi)、認(rèn)證收費(fèi)以及職業(yè)推薦模式備受關(guān)注。在MOOC變革的下一階段，認(rèn)證（Accreditation）方式最有可能被廣為采納，認(rèn)證學(xué)習(xí)（Accredited learning）將會成為MOCC的一種常態(tài)。[17]

四、小結(jié)

2012年，比爾·蓋茨大膽預(yù)言：五年以后，人們將可以在網(wǎng)上免費(fèi)獲得世界上最好的課程，而且這些課程比任何一所單獨(dú)的大學(xué)提供的課程都要好。MOOC正是借助新技術(shù)的力量將全球最優(yōu)秀的教師、課程和平臺整合在一起，不斷創(chuàng)造和釋放著開放網(wǎng)絡(luò)教育的新的能量。正因如此，我們相信蓋茨的預(yù)言一定會變成現(xiàn)實(shí)！

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊孝如

MOOC： Essence， Current Situation and Prospect

HE Bin

（Nantong Normal College， Nantong 226100， China）

Abstract： Massive Open Online Course （MOOC） holds to the belief that the best educational resources in the world be conveyed to the farthest corners on earth. Current development of MOOC includes： bottom-up sweeping throughout the globe， refined short videos on teaching， daily growth of teaching application， extending application from higher education to basic education， diversification of business models. Also， the future development of MOOC can be predicted： construction of new online curriculum culture， core knowledge-focused course designing， new models of teaching and learning， systematical in-depth learning analytics， massive interaction and participation， and mature business model for public services.

Key words： MOOC； essence； current situation； prospect