英文原版醫(yī)務(wù)劇對醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)的作用

李妍 張穎 臧爽

[摘要]CBI是基于學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行外語教學(xué)的全新的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式。本文以CBI理論為基礎(chǔ)，闡述了英文原版醫(yī)務(wù)劇對醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)的作用：真實有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動力和興趣，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，活躍課堂氣氛；為學(xué)生練習(xí)醫(yī)學(xué)英語口語及學(xué)習(xí)各種病例、疑難雜癥和醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語和縮略語創(chuàng)設(shè)了大量的臨床交際情景，為將來的醫(yī)療工作做好準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞]基于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)（CBI）；英文原版醫(yī)務(wù)劇；醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）10-0136-03

隨著國際交往和全球化的不斷擴(kuò)大，來到我國從事各種各樣事務(wù)的外國人日益增多，來醫(yī)院看病的外籍病人也越來越多；同時，隨著國力的增強(qiáng)和日益富裕，中國人出國旅游、探親、訪問、工作、講學(xué)、學(xué)習(xí)、移民定居等外出活動也與日俱增，每個人在這期間都可能會生病去看醫(yī)生；中國醫(yī)務(wù)工作者也經(jīng)常出國訪問、講學(xué)、行醫(yī)、援外或參加國際會議等。這一切都要求我們無論是普通人，還是醫(yī)務(wù)工作者或從事與醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)行業(yè)的人員掌握相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語，尤其是醫(yī)護(hù)英語口語水平亟待提高。但是，采用什么樣的醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)模式才能達(dá)到更好的教學(xué)效果呢？為此，靈活應(yīng)用CBI理論開闊了師生的視野，同時為我們進(jìn)一步研究醫(yī)學(xué)英語提供了理論依據(jù)。根據(jù)中國醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)的實際情況，對其進(jìn)行了教學(xué)改革。本研究旨在探討以CBI為理論依據(jù)的新的教學(xué)模式——英文原版醫(yī)務(wù)劇引入醫(yī)學(xué)英語口語課堂是否能激發(fā)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語口語水平。

1 基于CBI理論視角下通過英文原版醫(yī)務(wù)劇對醫(yī)護(hù)英語口語課堂教學(xué)的設(shè)計與安排

1.1 CBI理論概述

基于內(nèi)容教學(xué)法（Content-Based Instruction， CBI）， 克拉申認(rèn)為，CBI要關(guān)注學(xué)生獲得的專業(yè)內(nèi)容或信息，而不是單純的語言結(jié)構(gòu)技巧，是基于某個學(xué)科或主題的語言教學(xué)方法。CBI作為二語教學(xué)的一種教學(xué)方法，其核心是圍繞學(xué)生要獲取的專業(yè)內(nèi)容和信息。

CBI的教學(xué)模式主要包括以下五種：①基于主題的課程教學(xué)模式（TBLI）；②基于保護(hù)性的課程教學(xué)模式（SCI）；③基于語言和學(xué)科內(nèi)容相輔助的課程教學(xué)模式（ALI）；④基于團(tuán)隊的課程教學(xué)模式（TTA）；⑤基于技能的課程教學(xué)模式（SBA）。在提高醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)過程中，第三種教學(xué)模式備受關(guān)注。

CBI教學(xué)法的特點：①以專業(yè)內(nèi)容為中心；②提供真實的語言環(huán)境；③新的信息的學(xué)習(xí)；④滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。

1.2 通過英文原版醫(yī)務(wù)劇對醫(yī)護(hù)英語口語課堂教學(xué)的具體設(shè)計與安排

根據(jù)以上理論指導(dǎo)，筆者通過英文原版醫(yī)務(wù)劇來進(jìn)行醫(yī)護(hù)英語口語課堂教學(xué)試驗的具體步驟如下：

（1）觀看前，教師需精心挑選教學(xué)素材?；贑BI的以專業(yè)內(nèi)容為中心和提供真實的語言環(huán)境這兩大特點，在上課之前教師需有針對性地選擇所要演示的劇集并準(zhǔn)備好給學(xué)生附有小標(biāo)題的講義。比如：實習(xí)醫(yī)生格蕾或者豪斯醫(yī)生都是不錯的學(xué)習(xí)素材。上課時，教師首先對即將播放的劇集做以簡短介紹。然后，讓學(xué)生集思廣益整理與之相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語的詞匯和常用句型。最后，在學(xué)生分享他們整理的詞匯和常用句型后，教師分發(fā)講義并給學(xué)生留出時間瀏覽講義提出相關(guān)問題。

（2）觀看中，教師不要打斷劇集的演示進(jìn)行講解，教師需保證視頻設(shè)備的完善以確保學(xué)生注意力集中的接受來自視頻的新信息。

（3）觀看后，這一階段也是整個實驗教學(xué)的核心。根據(jù)視頻所演示的內(nèi)容，教師需精心安排觀后的教學(xué)活動。比如：分組集體研討所涉及的病癥，分組配音，分組角色扮演等。以確保學(xué)生們熟練掌握他們在視頻中的所學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，教師可以分析病人的主訴和病史，急救的措施，醫(yī)生的診斷等。教師也可以挑選一些視頻中出現(xiàn)的重要的醫(yī)學(xué)術(shù)語和縮寫進(jìn)行講解。如果學(xué)生對視頻中的內(nèi)容沒有疑問，最后，教師需安排學(xué)生總結(jié)本次的收獲，同時教師做出簡短的評價。

2 英文原版醫(yī)務(wù)劇對醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)的作用

2.1 研究對象

為了驗證英文原版醫(yī)務(wù)劇可以激發(fā)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語口語水平，筆者采用便利取樣法，于2013年選取2011級統(tǒng)招的七年制本碩連讀學(xué)生60人為研究對象進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革實驗，其平均年齡在21歲。其中男女比例適中且均通過CET-4大學(xué)英語四級考試。

2.2 研究工具

作者采用調(diào)查問卷的方式來收集資料，確保實驗研究的信度和效度。該問卷包括5個條目，針對英文原版醫(yī)務(wù)劇對醫(yī)學(xué)生醫(yī)護(hù)英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)效果的自我評價等方面展開調(diào)查。

2.3 調(diào)查方法

為了進(jìn)一步檢驗英文原版醫(yī)務(wù)劇對醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)的作用，筆者對實驗組學(xué)生進(jìn)行為期一個學(xué)期的教學(xué)試驗，實驗組一個班級30人，實施以CBI為理論基礎(chǔ)的英文原版醫(yī)務(wù)劇進(jìn)入課堂的醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)模式；對照組一個班級30人，實施以教師講授為主的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)模式。實驗組與對照組的起始水平大致相似。實驗組所使用的教材是教師每節(jié)課發(fā)的針對所看視頻的講義；對照組使用的教材是《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)英語》，重慶大學(xué)出版社。兩者醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)時數(shù)相同。前者是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生有大量的自主學(xué)習(xí)時間；后者是以教師傳授為主。在為期一個學(xué)期的實驗后期，對實驗組和對照組進(jìn)行問卷調(diào)查，并對其進(jìn)行對比分析。

2.4 研究結(jié)果

調(diào)查結(jié)果如表1～表3所示。

Q1=將合適的英文原版醫(yī)務(wù)劇引入醫(yī)學(xué)英語口語課堂教學(xué)，你的態(tài)度是：

A 非常贊同 B 贊同 C 不贊同 D 非常不贊同 E 不確定

Q2=你希望醫(yī)學(xué)英語口語課看英文原版醫(yī)務(wù)劇的頻率是：

A 每次課一次 B 每周一次 C 一個月一兩次 D 每學(xué)年一兩次 E 不看

Q1和Q2的設(shè)計目的是調(diào)查學(xué)生對英文原版醫(yī)務(wù)劇運用到醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)課堂的態(tài)度。

根據(jù)表1所示，很明顯有89%的實驗組學(xué)生和86%的對照組學(xué)生都表明他們同意把英文原版醫(yī)務(wù)劇運用到醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)課堂中，而且大部分學(xué)生對英文原版醫(yī)務(wù)劇持有積極的態(tài)度，激發(fā)了他們通過英文原版醫(yī)務(wù)劇來提高醫(yī)學(xué)英語口語水平的興趣。而且94%的實驗組學(xué)生和83%的對照組學(xué)生都贊成每周看英文原版醫(yī)務(wù)劇，從Q1和Q2可見，學(xué)生對把英文原版醫(yī)務(wù)劇運用到醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)課堂中持有積極的態(tài)度。

Q3和Q4的設(shè)計目的是調(diào)查學(xué)生在英文原版醫(yī)務(wù)劇運用到醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)課堂后，學(xué)生有哪些收獲和提高。

根據(jù)表2所示，Q3主要反映出學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語口語的語音語調(diào)方面是否取得了進(jìn)步。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，很明顯有82%的實驗組學(xué)生可以很肯定地判斷出自己語音語調(diào)的進(jìn)步，而72%的對照組學(xué)生覺得自己在語音語調(diào)方面也有不同程度的進(jìn)步。Q4主要想調(diào)查英文原版醫(yī)務(wù)劇是否能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語口語相對真實有效的語言環(huán)境。85%的實驗組學(xué)生同意這一觀點；而雖然對照組采用的是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語口語教授方法，但仍有70%的對照組學(xué)生贊成此觀點。從某種程度上說，Q3和Q4表明了學(xué)生對英文原版醫(yī)務(wù)劇運用到醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)課堂這一新的教學(xué)模式產(chǎn)生了很大的興趣。

Q5=通過一個學(xué)期的英文原版醫(yī)務(wù)劇的學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)英語口語能力有了很大提高，對此你的態(tài)度：

A 非常贊同 B 贊同 C 不贊同 D 非常不贊同 E 不確定

Q5的設(shè)計目的是調(diào)查學(xué)生在英文原版醫(yī)務(wù)劇運用到醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)課堂后，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語口語能力是否得到提高，也可說明此教學(xué)模式是否有效。

根據(jù)表3所示，Q5主要反映出學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語口語綜合能力方面是否取得了進(jìn)步。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，很明顯有75%的實驗組學(xué)生可以很肯定的評價自己的醫(yī)學(xué)英語口語能力有了長足的進(jìn)步，學(xué)習(xí)效果明顯；而只有20%的對照組學(xué)生覺得自己醫(yī)學(xué)英語口語能力有不同程度的提高，但仍有73%的對照組學(xué)生評價自己醫(yī)學(xué)英語口語能力沒有任何進(jìn)步，學(xué)習(xí)效果不甚明顯。Q5表明了實驗組學(xué)生對自己醫(yī)學(xué)英語口語能力很有信心，與之相反，對照組學(xué)生似乎對現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)模式不太滿意。

3 結(jié) 論

根據(jù)調(diào)查問卷的結(jié)果分析，筆者可以從三個方面概括英文原版醫(yī)務(wù)劇對醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)的作用：

（1）英文原版醫(yī)務(wù)劇運用于醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)中，可以提高學(xué)生醫(yī)學(xué)英語口語的熟練程度。首先，學(xué)生習(xí)得了更多的醫(yī)學(xué)英語專業(yè)術(shù)語、縮寫和常用表達(dá)方式。通過一個學(xué)期的實驗教學(xué)，學(xué)生有更多的機(jī)會去學(xué)習(xí)書本中沒有出現(xiàn)的、但在英文原版醫(yī)務(wù)劇中經(jīng)常使用的醫(yī)學(xué)術(shù)語和縮寫。其次，學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語聽說能力在短時間內(nèi)得到密集的訓(xùn)練而有所提高。從英文原版醫(yī)務(wù)劇的教學(xué)中，學(xué)生有更多的機(jī)會去模仿以英語為母語的醫(yī)護(hù)人員的語音語調(diào)，進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)來鞏固他們在英文原版醫(yī)務(wù)劇所學(xué)到的醫(yī)學(xué)知識。最后，在真實的情景下，學(xué)生的交際能力得到了加強(qiáng)。英文原版醫(yī)務(wù)劇里真實的臨床情景，有助于學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語口語交際中更自然、更自信，學(xué)生們在role-play的醫(yī)患交際中更真實，更有助于學(xué)生將來無障礙的融入與外籍醫(yī)患交流的真實的工作情景中。

（2）英文原版醫(yī)務(wù)劇運用于醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語口語學(xué)習(xí)的動力和興趣。調(diào)查問卷明顯表明實驗組學(xué)生比對照組學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語口語更大的熱情。英文原版醫(yī)務(wù)劇里真實的情景、迷人的演員和吸引人的劇情都受到學(xué)生們的歡迎。興趣是最好的老師，所以它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語口語的興趣并激發(fā)學(xué)生練習(xí)醫(yī)學(xué)英語口語的原動力。

（3）英文原版醫(yī)務(wù)劇運用于醫(yī)學(xué)英語口語教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語口語的自學(xué)能力。學(xué)生每人一臺電腦保證了學(xué)生可以反復(fù)觀看英文原版劇視頻，方便學(xué)生自我設(shè)計對話和role-play的活動，直到他們掌握每個關(guān)鍵點。這樣也幫助學(xué)生培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語口語的自學(xué)能力和自然習(xí)得語言的能力。參考文獻(xiàn)：

[1]Richards J， Rodgers T. Approaches and methods in language teaching [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001：204-209.

[2]趙鳳君，高玉霞，張金勇.CBI教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理研究，2006（7）.

[3]David Nunan.Second Language Teaching and Learning[M].Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2001：201-203.

[4]陳曉明，張建佳.以實用性醫(yī)學(xué)英語教學(xué)為基點促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式改革[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2005.

[5]丁琪.電影在大學(xué)英語口語教學(xué)角色扮演中的應(yīng)用[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（5）：7677.