細節(jié) 情境 體驗

張煒

“讀史使人明智”，了解以往文明的發(fā)展，感受前人的困惑與思考，給我們啟迪。然而，歷史因其年代久遠會導(dǎo)致學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中由于缺少直接、生動、具體的歷史形象的刺激，無法喚起學(xué)生的興趣和情感體驗，容易產(chǎn)生對歷史的“距離感”，影響了學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性與主動性，所以在歷史教學(xué)設(shè)計過程中，我們不僅應(yīng)當注意歷史教學(xué)觀點和材料的正確，更應(yīng)注意教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式，尋找有效的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和

思維。

一、選擇生動的歷史細節(jié)，展現(xiàn)歷史智慧，激發(fā)學(xué)生興趣

歷史教學(xué)設(shè)計離不開材料的運用，而歷史材料紛繁復(fù)雜，在選擇材料應(yīng)用于教學(xué)時，除了注意真實性、符合教學(xué)目標和學(xué)生實際外，細節(jié)敘述也很重要，葉小兵教授說過歷史細節(jié)“可以使已經(jīng)逝去了的歷史重現(xiàn)出有血有肉、有聲有色的原狀，使學(xué)生感受到歷史的真實”。作為一種信息，“細節(jié)有一種活的屬性，這在信息傳遞時最容易被接受，又不容易被遺忘”，在歷史教學(xué)過程中，簡單的敘述和結(jié)論性的語言，難以給學(xué)生留下印象，而生動的細節(jié)描述，能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，就如在設(shè)計初中一年級第七課“秦帝國的興亡”一章中“楚漢戰(zhàn)爭”一目的教學(xué)時，可選擇的材料很多，但結(jié)合教學(xué)目標和初中學(xué)生對歷史人物的興趣，本課的重點在于探討秦帝國的興亡，抓住“秦之所以亡”和“漢之所以興”都與“民心的向背”有重大關(guān)系這一共同特點，結(jié)合中學(xué)生的認識特點，把敘述細節(jié)放在突出劉邦、項羽兩個人物間的對比上，在講課時，從歷史記載中選擇了最能反映兩人之間顯著差異的材料，尤其是兩人的出身、教養(yǎng)和軍事才能以及軍事戰(zhàn)績，在講述了“劉邦百敗于項羽”但最終卻戰(zhàn)勝項羽取得帝位的故事后，提問學(xué)生“為什么劉邦在教養(yǎng)、軍事才能等方面都不如項羽，卻能最終戰(zhàn)勝項羽呢？”，以此激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著問題去主動翻閱課本，找出課本中劉邦“約法三章”和善于使用人才的相關(guān)敘述，作為論據(jù)，得出劉邦最終勝利的原因在于“積極爭取民心”，在教學(xué)中運用特殊細節(jié)的敘述，在保證真實的前提下，塑造鮮活的歷史人物和“歷史現(xiàn)場”，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生認識歷史。

二、利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上“距離感”的產(chǎn)生主要原因是由于歷史事件在時間和空間的不可重復(fù)性，現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，讓我們享有了空前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和材料呈現(xiàn)方式。我們可借助多媒體幻燈片、視頻、動畫等形式，將文字材料與視頻、圖片有機結(jié)合，造成視覺聽覺沖擊，以圖文并茂和圖文互證的方式，將具體生動的歷史形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打造形象直觀的歷史情境來激發(fā)興趣，培養(yǎng)歷史思維。

首先，通過將文字材料與視頻、圖片有機結(jié)合，揭示歷史事件與人物的彼此聯(lián)系，啟迪學(xué)生學(xué)會“從整體上思考認識歷史”。在高一歷史“美國的擴展”一節(jié)中，我設(shè)計用文字材料在多媒體上呈現(xiàn)“林肯簡歷”后，將“林肯生活經(jīng)歷中出生地點、少年時代生活的地點、青年時代的地點”在電子圖片的“美國地圖”上用動畫方式呈現(xiàn)，學(xué)生們很快看出了林肯家族由東向西的遷徙路線，并進而設(shè)問“像林肯家族這樣的遷徙是不是孤立的現(xiàn)象？”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，了解到林肯家族的遷徙并非孤立的現(xiàn)象，他和他的家族的遷徙之路正是體現(xiàn)了美國歷史上著名的“西進運動”，林肯是這一時代事件的參與者，這種借助多媒體才能呈現(xiàn)的“圖文互證”方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的思維以啟迪，從而認識個人與社會的相互聯(lián)系。另外，在講述“秦帝國興亡”一課時，我設(shè)計了多媒體動畫，將與秦帝國興亡有關(guān)的三個時間用有色線段逐一呈現(xiàn)，將時間可視化，利用視覺的沖擊，在讓學(xué)生感受到秦帝國興亡的巨大反差同時，增強了學(xué)生的時間感和對帝國滅亡原因的探究興趣。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)豐富資源，結(jié)合時事熱點創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到歷史的現(xiàn)實性。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得信息的搜尋和傳播變得更加快捷，也為我們提供了更多的現(xiàn)實熱點來搭建歷史與現(xiàn)實的橋梁。如在“美國獨立戰(zhàn)爭”一課的教學(xué)中，恰逢美國爆發(fā)校園槍擊案，我在教學(xué)導(dǎo)入時，沒有采取常見的導(dǎo)入法，而是直接展示我從網(wǎng)絡(luò)中獲得的關(guān)于“校園槍擊案”的新聞信息和搜集的關(guān)于美國公民擁有槍支的數(shù)量達到了平均每人2支的水平的現(xiàn)實背景材料，隨后便設(shè)問“美國人是什么時候開始幾乎家家有槍的呢？”，由此導(dǎo)入美國獨立戰(zhàn)爭的歷史背景“北美殖民地的建立與發(fā)展”，通過這樣的導(dǎo)入設(shè)計將歷史與現(xiàn)實結(jié)合，讓學(xué)生感到了歷史對今天社會的影響。在講授“宋代商業(yè)經(jīng)濟的繁榮和城市生活”一課的“交子”一目時，我用古代貨幣和現(xiàn)代貨幣比較，讓學(xué)生從兩張相隔千年的貨幣中尋找相同點，激發(fā)了學(xué)生的興趣，大家你一言我一語很快便找出了使用范圍、面值、防偽標記等共同點，在感受歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系的同時，也不自覺地掌握了有關(guān)交子的基本知識。

三、設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中體驗歷史規(guī)律，啟迪歷史智慧

何成剛教授認為，要感受歷史的智慧，即在歷史教學(xué)過程中，讓學(xué)生置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場上去研究歷史，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰、動機和意圖等，并理解他們思想的發(fā)展變化，要實現(xiàn)這一點，就要把學(xué)生引入到歷史情境中，以任務(wù)的提出、分析和解決來引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

如在“交子”一目的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生認識“交子的出現(xiàn)是商品經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物”，我設(shè)計了以下任務(wù)情境：第一，讓學(xué)生通過計算得出如果按照交子的面值七貫錢換算成鐵錢的重量是多少，這樣學(xué)生通過完成第一項任務(wù)，很容易從自己計算的結(jié)論中得出交子出現(xiàn)的第一個原因是“由于鐵錢攜帶使用不便”的結(jié)論；第二，進一步給出問題“一匹布價值500文，這張交子可以買多少匹布”；第三，追問“一個普通人家需要這么多布么？以你的經(jīng)驗，什么人才會使用交子？交子的使用說明宋朝社會經(jīng)濟中哪個行業(yè)的繁榮？”。通過這些層層遞進的任務(wù)與問題去啟發(fā)學(xué)生通過計算得出的結(jié)論聯(lián)系自身經(jīng)驗，在討論交流基礎(chǔ)上認識了“交子主要用于商業(yè)貿(mào)易，它的出現(xiàn)是宋代商業(yè)經(jīng)濟繁榮的表現(xiàn)”的結(jié)論。通過由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣、層層深入的設(shè)計任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生去運用自身所學(xué)所感來探究歷史的規(guī)律，思考歷史的聯(lián)系。

只有在歷史課的教學(xué)設(shè)計中有目的地運用多種教學(xué)策略，通過形象、生動、具體的細節(jié)、情境和任務(wù)來激發(fā)學(xué)生興趣和動機，才能拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)習(xí)的過程成為感悟、體驗和運用的過程，打造“智慧的歷史課堂”。

（作者單位 上海市甘泉外國語中學(xué)）

編輯 王亞青