幼兒向小學(xué)過渡的語文教學(xué)工作特點分析

宋麗俠

摘 要：幼兒向小學(xué)過度是一個重要的分水嶺，為了加強(qiáng)幼小銜接的有效性，必須重視幼兒園和小學(xué)課程的銜接問題。而幼兒向小學(xué)過渡的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分重視兩個學(xué)習(xí)階段的差異性，在教學(xué)工作中體現(xiàn)課程內(nèi)容生活化，課程實施活動化，課程組織統(tǒng)一化等五化內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：銜接定位；個性發(fā)展；語文教學(xué)

我國在20世紀(jì)90年代和聯(lián)合國兒童基金會合作研究了幼小銜接的問題，在1996年頒布了《幼兒園工作規(guī)程》中指出，要求幼兒園應(yīng)和小學(xué)互相配合，緊密聯(lián)系，注意兩個階段的銜接問題，2001年頒布的綱要中則明確了幼兒園和小學(xué)銜接的內(nèi)容。為了適應(yīng)新課改的要求，解決幼小銜接中語文教學(xué)的問題，需要認(rèn)清這一階段語文教學(xué)的特點，加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)課堂的銜接。

一、幼兒園向小學(xué)過渡語文課程銜接定位

幼兒園教學(xué)作為孩童接受基礎(chǔ)教育的第一階段，一般以游戲為主要形式，課程目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生態(tài)度、興趣、情感、能力等內(nèi)容，課程中滲透著語言、社會、藝術(shù)、科學(xué)、健康五個領(lǐng)域的內(nèi)容，而小學(xué)課程則將各個領(lǐng)域?qū)W科獨立出來，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)。兩個階段在課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、實施組織上有較多差異性，也有一定的連續(xù)性。幼小語文課程銜接是把幼兒園和小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗有機(jī)結(jié)合，互相承接，保持兩個階段語文教學(xué)的持續(xù)性。所以，在幼小語文銜接上應(yīng)重視兩個學(xué)習(xí)階段上的差異，體現(xiàn)五化理念的教學(xué)特點。

1.課程內(nèi)容生活化

兒童語言發(fā)展的基礎(chǔ)是認(rèn)知的發(fā)展，兒童只有當(dāng)能把相關(guān)語句標(biāo)志的事物從環(huán)境中分離出來才能掌握相關(guān)的語句內(nèi)涵，兒童語言發(fā)展取決于兒童生活和知識的互相作用。所以在幼小語文銜接過程中不能只是簡單地傳授知識，而應(yīng)將語文知識和社會知識相結(jié)合，讓兒童社會性發(fā)展和認(rèn)知能力成為兒童語言發(fā)展的重要支撐，反過來語文的發(fā)展也會促進(jìn)兒童其他方面的發(fā)展。幼兒園過渡到小學(xué)，是兒童口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)換的時期，幼小語文課程銜接也是為了順利達(dá)成這一目標(biāo)。讓兒童了解書面語言知識的內(nèi)容，通過識別圖形、物體、符號為認(rèn)字打好相關(guān)的基礎(chǔ)，通過游戲、繪畫、手工活動為兒童寫字打好基礎(chǔ)，并做好相關(guān)方法技能，情感態(tài)度的指導(dǎo)。

2.課程實施活動化

幼小語文課程銜接應(yīng)注意教學(xué)方式的游戲化或活動化。幼兒園教師在語文課程實施中，既要傳授專門的語文內(nèi)容，也可以開展和語文教學(xué)有關(guān)的活動，在游戲和活動中多讓兒童和書籍接

觸，接近書面的語言，培養(yǎng)他們對閱讀書籍的熱愛。在活動過程中，兒童通過觀察符號，圖形可以大大激發(fā)他們的探索欲望和好奇心。由于小學(xué)低年級語文教師較重視語文學(xué)習(xí)的操作性和實踐性，所以在幼小語文銜接課程中也應(yīng)增加間接教學(xué)的比重，營造適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，寓教于樂，動靜結(jié)合，把枯燥的知識變成直接生動的情感體驗，除此之外，還要注意課程評價的多元化，采用持續(xù)評價的方式，建立成長檔案袋，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)情感態(tài)度領(lǐng)域的發(fā)展，關(guān)注兒童語文學(xué)習(xí)的過程和方法等內(nèi)容。

二、幼兒園向小學(xué)過渡語文課程教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.尊重兒童個性發(fā)展的差異性

處在幼兒園和小學(xué)階段學(xué)生的心理發(fā)展水平有一定差異，兒童進(jìn)入小學(xué)后就進(jìn)入了正規(guī)的課程學(xué)習(xí)，小學(xué)語文課程的內(nèi)容是對抽象文字符號的掌握，但這一階段兒童的邏輯分析能力并不那么強(qiáng)，每個學(xué)生之間有較大的差異。所以在幼小語文銜接課程中要充分尊重兒童個別的差異性，不能要求每個兒童都達(dá)到規(guī)定指標(biāo)，重視針對性地開展教學(xué)，加強(qiáng)單獨指導(dǎo)，幫助每個兒童在自有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，并配合適當(dāng)靈活的評價方式。

2.平衡協(xié)調(diào)語文教學(xué)目標(biāo)

為了切實提高幼小銜接中兒童的語文能力，在這一階段語文教學(xué)中應(yīng)針對兒童語文學(xué)習(xí)的難點、重點，培養(yǎng)兒童的聽說讀寫能力。比如，在聽說方面，為使兒童養(yǎng)成良好的聽說習(xí)慣，教師可以有針對性地組織兒童通過對一些兒童文學(xué)作品的聽、說、討論，增強(qiáng)兒童的理解能力，通過看圖講述、小話劇、木偶劇等活動，加強(qiáng)師生間的雙向溝通，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣和口頭表達(dá)的自信心。在識字方面，可以培養(yǎng)兒童分析、觀察、比較的能力，有計劃地讓兒童觀察實物、圖片，引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)事物之間的差異，促進(jìn)兒童進(jìn)入漢字學(xué)習(xí)后對漢字字形的分辨能力。

為了更好地實現(xiàn)幼兒向小學(xué)過渡，在語文教學(xué)工作中還要充分利用其他各種教學(xué)資源，盡量選取一些適合這一時期兒童的較淺顯又貼近生活的內(nèi)容，豐富課程內(nèi)容。總之，幼兒向小學(xué)過渡的語文教學(xué)工作有較多特點，為實現(xiàn)語文課程的順利銜接，應(yīng)通過多種途徑結(jié)合的方式，關(guān)注兒童的個性化需要，實施科學(xué)穩(wěn)步的過渡方式，幫助兒童順利過渡到新的學(xué)習(xí)階段。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 遼寧省鞍山市臺安縣中心幼兒園）

編輯 王亞青