地方應用型涉農(nóng)院校大學生的創(chuàng)業(yè)教育研究

許暉等

摘要 圍繞地方應用型涉農(nóng)院校畢業(yè)生就業(yè)問題，分析了地方應用型涉農(nóng)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性，以及開展創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。重點就創(chuàng)業(yè)教育的開展提出了建議，認為地方應用型涉農(nóng)院校應采取措施，切實加強創(chuàng)業(yè)教育理論研究，積極開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，著力構(gòu)建健全實用的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系，營造良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，從而拓展畢業(yè)生的出路。

關鍵詞 地方應用型涉農(nóng)院校；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號 S-01；G642 文獻標識碼 A 文章編號 0517-6611（2014）13-04148-02

近年來由于高校擴招，大學畢業(yè)生的數(shù)量逐年增加，導致大學生面臨著較大就業(yè)困難，尤其是地方應用型涉農(nóng)院校的畢業(yè)生所受到的沖擊更大。針對嚴峻的就業(yè)形勢，地方應用型涉農(nóng)院校正在采取措施，加強大學生的創(chuàng)業(yè)教育，建立大學生創(chuàng)業(yè)指導體系，健全大學生創(chuàng)業(yè)幫扶機制，從而拓展畢業(yè)生的出路。因此，對于地方應用型涉農(nóng)院校而言，加強大學生的創(chuàng)業(yè)教育研究是當前就業(yè)工作的一個重要課題。

1 地方應用型涉農(nóng)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1.1 地方應用型涉農(nóng)院校辦學定位的要求 我國高等學?；旧峡煞譃槿箢?，一是研究型和教學研究型大學，二是以本科教育為主的大學，三是高等職業(yè)院校。地方應用型涉農(nóng)院校作為以本科教育為主的大學，大多數(shù)分布在地市級城市，管理上以省市為主，辦學定位就是培養(yǎng)面向地方、服務基層的本科層次的應用型人才。由于辦學時間相對較短，地方應用型涉農(nóng)院校整體上還不成熟，尚不成型，這導致了地方應用型涉農(nóng)院校的畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，學生就業(yè)質(zhì)量不高。

1.2 大學畢業(yè)生規(guī)模巨大所導致的就業(yè)難 多年的高校擴招政策導致每年的畢業(yè)生數(shù)量龐大，高校就業(yè)存在巨大壓力。數(shù)據(jù)顯示，2013年全國高校應屆畢業(yè)生為699萬，2014年達到727萬，基本形成了供大于需的局面，造成碩士生搶本科生的崗位，博士生搶碩士生的崗位，而本科生只能與大中專生爭飯碗，甚至出現(xiàn)了大學畢業(yè)生“零報酬”就業(yè)等現(xiàn)象。相對而言，地方應用型涉農(nóng)院校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力要小于傳統(tǒng)的老本科院校。大學生作為我國的優(yōu)質(zhì)人力資源，其創(chuàng)業(yè)可更好地落實“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略，在很大程度上可緩解我國的就業(yè)壓力，促進國民經(jīng)濟發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，平均1個人創(chuàng)業(yè)可帶動5個人就業(yè)。另外，從個體角度看，大學生創(chuàng)業(yè)可在更大程度上實現(xiàn)人生價值，達到馬斯洛需求層次理論中實現(xiàn)自我的最高層次。

1.3 國家政策營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍 黨的十七大報告提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，強調(diào)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，使更多的勞動者成為創(chuàng)業(yè)者[1]。2010年 5月，教育部制定了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，對如何推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提出了具體的意見和實施辦法。黨的十八大報告也提出：“引導勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！备鞯胤揭蚕嗬^出臺了大學生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠措施，多層次、多角度扶持幫助大學生創(chuàng)業(yè)，營造了良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

1.4 學生創(chuàng)業(yè)熱情大 針對近年來嚴峻的就業(yè)形勢，不少高校積極開展就業(yè)指導，由此激發(fā)、感染了一批具備創(chuàng)業(yè)熱情的學生積極投身社會實踐開展創(chuàng)業(yè)。一項名為“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”的調(diào)查顯示，有接近66%的受訪大學生表示支持在校期間參與創(chuàng)業(yè)，61%的被調(diào)查者表示如果有機會就會創(chuàng)業(yè)。因此只要加以適當引導和培訓，即可大大提高大學生的創(chuàng)業(yè)夢想、創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)成功率。

2 地方應用型涉農(nóng)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實意義

2.1 有利于激發(fā)大學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性 長期以來，我國傳統(tǒng)教育模式主要是被動式教育，老師課堂講授，學生被動接受。學習過程中，學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性被嚴重忽視，極易導致學生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。一方面由于地方應用型涉農(nóng)院校自身條件的限制，畢業(yè)生較難得到從事高質(zhì)量工作的機會；另一方面，畢業(yè)生又不愿意放下身段，從事低質(zhì)量的工作。因此，在就業(yè)時容易出現(xiàn)極大的心理落差，導致各種社會問題的產(chǎn)生。因此，地方應用型本科院校應盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，深化改革人才培養(yǎng)模式，從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導學生更加關注所學知識的系統(tǒng)性和實用性，激發(fā)他們學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，以及運用所學知識進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

2.2 有利于促使學生創(chuàng)造社會價值和實現(xiàn)個人價值 美國學者的研究顯示[2]，受過創(chuàng)業(yè)訓練的畢業(yè)生和未受過創(chuàng)業(yè)訓練的畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)時存在明顯的差異：前者更易創(chuàng)業(yè)，更能承擔風險，所創(chuàng)企業(yè)成長更快，企業(yè)的總資產(chǎn)更高，也更容易進行科研成果的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)移。一般來說，創(chuàng)業(yè)教育的目標體系由創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)個性和創(chuàng)業(yè)能力等核心要素組成[3]，使大學生具備創(chuàng)業(yè)精神便是創(chuàng)業(yè)教育最重要的目標之一。通過創(chuàng)業(yè)教育，讓大學生對創(chuàng)業(yè)有著極大的熱情，渴望接受創(chuàng)業(yè)教育，積極參加實踐，提高自身的素質(zhì)與能力。具備了“創(chuàng)業(yè)精神”的學生，堅信創(chuàng)業(yè)能夠為他人、為社會創(chuàng)造價值，會更加積極主動地尋求發(fā)展機遇，不會被動地陷入“為人打工”、怕丟飯碗的心態(tài)中。因此，對地方應用型涉農(nóng)院校而言，積極開展系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神、團隊精神和創(chuàng)業(yè)熱情，教育和引導他們樹立自主創(chuàng)業(yè)的理念，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)商機、捕捉機遇，善于籌集資金、尋找合作伙伴，具備創(chuàng)立企業(yè)、管理運作企業(yè)及獲得更多利潤的能力。這樣不但可以幫助社會消化勞動力，還將促進經(jīng)濟的發(fā)展，創(chuàng)造更高的社會財富，有利于促使學生更好地創(chuàng)造社會價值和實現(xiàn)個人價值，有利于促進社會經(jīng)濟的全面發(fā)展。

2.3 有利于學生反哺母校，拓展就業(yè)渠道 許多高校校友回饋母校的例子說明，當學生有了能力和實力后，會有一種要向母校表達感恩之心的迫切愿望，這也有利于促進學校的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育是對傳統(tǒng)就業(yè)教育的補充和完善，鼓勵有創(chuàng)業(yè)意愿的學生進行創(chuàng)業(yè)，這不但體現(xiàn)了以人為本的教育理念，也滿足不同學生的需求，促進學校人才培養(yǎng)的多元化，可為國家培養(yǎng)多層次、多方面的人才，在給畢業(yè)生提供另一種就業(yè)選擇的同時，也為以后的畢業(yè)生創(chuàng)造了可能的工作崗位，有效地拓展了畢業(yè)生的就業(yè)渠道。

3 地方應用型涉農(nóng)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的建議

3.1 構(gòu)建科學的職業(yè)規(guī)劃教育體系 大學生職業(yè)規(guī)劃的目的決不只是幫助學生按照個人的條件找一份工作，達到和實現(xiàn)個人目標，更重要的是幫助學生真正了解自己，為自己訂下事業(yè)大計，在詳盡估量主、客觀條件和內(nèi)、外環(huán)境的優(yōu)勢限制基礎之上，籌劃未來，設計出符合自己特點的、合理而又可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。目前，地方應用型涉農(nóng)院校對學生的就業(yè)指導形式主要是課堂授課，所教授的內(nèi)容多為就業(yè)方面的政策、趨勢、信息、面試技巧等，沒有突出地方應用型涉農(nóng)院校的特點，課時少且枯燥，對學生的吸引力不強。而且許多學校的就業(yè)指導教育安排在大學三年級，時間較為滯后，學生缺乏一個長期的職業(yè)規(guī)劃指導和訓練，在就業(yè)指導課程結(jié)束后就進入找工作的階段，沒有充足的時間將理論與實際相結(jié)合，也沒有時間仔細思考今后的職業(yè)生涯規(guī)劃，基本上是在匆忙中完成了人生的重要選擇。因此，大學生剛進校門時，地方應用型涉農(nóng)院校就應該開設創(chuàng)業(yè)課程，開展創(chuàng)業(yè)講座，使他們改變上大學只為謀求高薪、舒適工作的傳統(tǒng)觀念，引導他們用充足的時間籌劃未來，確定自己的職業(yè)規(guī)劃，進而在今后的學習中有針對性地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)業(yè)理念，為可能的創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

3.2 建設和完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系 科學合理地設計課程體系是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，也關系到創(chuàng)業(yè)教育最終能否取得好的效果。目前，以美國為代表的西方發(fā)達國家都已形成了較為完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，涵蓋了本科生和研究生兩個教育階段，課程體系也已細分為數(shù)十門課程。而對于我國高等院校而言，創(chuàng)業(yè)教育還僅僅是開設了幾門創(chuàng)業(yè)課程，效果不理想。因此，地方應用型涉農(nóng)院校應將創(chuàng)業(yè)教育當做一個系統(tǒng)工程，不斷建設和完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，充分發(fā)揮第一課堂的教學作用，將創(chuàng)業(yè)教育落到實處。在創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)課程體系時，應根據(jù)創(chuàng)業(yè)的特點及其所涉及的知識和能力，開設創(chuàng)業(yè)學、企業(yè)創(chuàng)建、創(chuàng)業(yè)政策、法律法規(guī)、市場營銷、企業(yè)管理和心理學等相關課程，傳授創(chuàng)業(yè)過程中所需要的理論知識、創(chuàng)業(yè)的技巧、可能遇到的風險及其規(guī)避方法等，加強通才培養(yǎng)，為創(chuàng)業(yè)打下寬厚的知識基礎。

3.3 構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍 完善的師資隊伍不僅可以為學生傳授相關創(chuàng)業(yè)知識，而且能夠激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。對于地方應用型涉農(nóng)院校而言，由于資源所限，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍主要由本校相關專業(yè)的教師構(gòu)成，很多教師畢業(yè)后從學校到學校，創(chuàng)業(yè)知識只停留在紙上談兵階段，對學生的吸引力和說服力較弱。因此，需要創(chuàng)建完整的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，在本校相關專業(yè)教師基礎之上，選聘工商、稅務、企業(yè)、投資、金融機構(gòu)的專業(yè)人士擔任客座教師，傳授企業(yè)登記注冊、稅費交納、企業(yè)管理、融資貸款等方面的知識與技巧。此外，還可選聘創(chuàng)業(yè)成功人士擔任創(chuàng)業(yè)導師，舉辦創(chuàng)業(yè)報告會等，為學生傳授寶貴經(jīng)驗，點撥迷津，解決創(chuàng)業(yè)教育“紙上談兵”的問題，使學生獲得更多的創(chuàng)業(yè)體驗和感性認識[4]。

3.4 構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)實踐平臺 實踐是創(chuàng)業(yè)教育中的重要一環(huán)，但目前對于多數(shù)地方應用型涉農(nóng)院校而言，這個環(huán)節(jié)尤其薄弱，創(chuàng)業(yè)教育更多的是學校行為，實際操作中僅僅是引入了一些課程，進行了一些零星的創(chuàng)業(yè)活動，創(chuàng)業(yè)實踐存在“瓶頸”，阻礙了創(chuàng)業(yè)教育體系的形成。因此需要構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)實踐平臺，打破創(chuàng)業(yè)教育中實踐環(huán)節(jié)薄弱的瓶頸制約。①開展各種黨團活動，提高學生的思想政治素質(zhì)和道德素質(zhì)，增強學生的社會責任感，舉辦各類學術講座等校園文化活動，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的各種才能，陶冶情操，開闊視野。②開展豐富的創(chuàng)業(yè)教育活動，提升將理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，為大學生的創(chuàng)業(yè)活動進行“熱身”。1999年，清華大學首次把“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”這一有效的創(chuàng)業(yè)教育形式引入高校校園，取得成功，很快便成為全國性的大學生競賽活動，對推動高校的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)揮了極其重要的作用。③加強與企業(yè)的合作，經(jīng)常組織學生去企業(yè)參觀、實習，讓他們了解企業(yè)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、經(jīng)營狀況、經(jīng)營管理、業(yè)務流程、市場定位與市場營銷等，體驗創(chuàng)業(yè)過程，增加感性認識。④鼓勵大學生進行自主創(chuàng)業(yè)，完善創(chuàng)業(yè)保障體系。鼓勵學生以專業(yè)為依托組建“創(chuàng)業(yè)興趣小組”，走出功利化的誤區(qū)，引入企業(yè)參與機制，并建立可行的大學生創(chuàng)業(yè)評估體系，由學生、校方、投資者和政府有關部門共同介入，從創(chuàng)業(yè)思路、能力和條件等方面對創(chuàng)業(yè)者進行全方位的考察、衡量，合理、有效地評估學生的創(chuàng)業(yè)計劃。建立創(chuàng)業(yè)基金，對有一定的基礎、可行性較強的學生創(chuàng)業(yè)項目進行資助，廣泛宣傳，擴大影響，提高學生創(chuàng)業(yè)的積極性和熱情。

3.5 構(gòu)建完善的大學生創(chuàng)業(yè)激勵機制 為激發(fā)學生參與創(chuàng)業(yè)訓練活動的積極性，建立健全激勵機制和獎勵機制，這也有利于越來越多的創(chuàng)業(yè)人才脫穎而出。目前，部分地方應用型涉農(nóng)院校盡管有相關的激勵機制，但存在標準過高、激勵制度流于形式等問題，對學生和指導教師的激勵作用不明顯。因此，需建立完善可行的激勵措施，吸引更多的老師和學生參與到創(chuàng)業(yè)中來，營造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為榮的校園文化氛圍，逐步將創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)化為學生的素質(zhì)，增強他們的求知欲望，開拓他們的視野，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。

3.6 構(gòu)建“知行合一”的創(chuàng)業(yè)模式 創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)的是創(chuàng)業(yè)者“會學習”、“會做事”，是對知識、技能和情感教育的整合，是對課堂理論教育與課外活動教育的整合，是創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學習、科學研究的三結(jié)合。對于地方應用型涉農(nóng)院校而言，構(gòu)建“知行合一”的創(chuàng)業(yè)模式時，應將“產(chǎn)、學、研”三者相結(jié)合，積極引導學生依據(jù)所學專業(yè)知識確定創(chuàng)業(yè)項目，以創(chuàng)業(yè)為抓手，引導學生將創(chuàng)業(yè)與專業(yè)學習、科學研究三者結(jié)合在一起，提高學習專業(yè)知識的興趣，自覺成為實踐主體和創(chuàng)造主體，走出一條專業(yè)型創(chuàng)業(yè)道路。

4 結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)、長期的工程。只有在對地方應用型涉農(nóng)院校的屬性和條件進行深刻認識的基礎之上，結(jié)合我國高等教育的發(fā)展形勢，根據(jù)學生和社會的實際需求，建立科學合理的創(chuàng)業(yè)教育體系，切實幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)信心，提高創(chuàng)業(yè)率，才能有效地改善地方應用型涉農(nóng)院校畢業(yè)生日益艱難的就業(yè)局面，提高學生就業(yè)質(zhì)量，為國家和社會的發(fā)展做貢獻。

參考文獻

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