前車之覆，后車之鑒

唐惠忠

名師指津

文章的內(nèi)容是由立意和選材決定的。選材服務(wù)于立意，但材料往往不完全受“意”的限制。好的材料可以豐富、擴(kuò)展文章的主旨，給讀者留下雋永的回味。

好的材料有三條標(biāo)準(zhǔn)：（1）切合文章的旨意。這一條至關(guān)緊要。材料和旨意的切合度怎樣，憑直觀感覺不易判定，最好是在材料初步選定后，就把文章的基本格局構(gòu)想出來，再?gòu)倪@個(gè)格局出發(fā)，來審視選定的每一則材料。（2）有比較豐富的意蘊(yùn)。意蘊(yùn)豐富，才能引發(fā)讀者的情思，給讀者某種啟示。一則材料有無(wú)意蘊(yùn)，要先用讀者的眼光來看，要用心感受它。（3）要新一點(diǎn)。這一條不言自明。凡是別人較少運(yùn)用的都可算作“新”，兼具時(shí)代色彩自然更好。

在素材選用方面，考生務(wù)必要走出以下幾個(gè)誤區(qū)：

一、套用時(shí)文

2002年高考首次在卷面上提出“不得抄襲”的要求，還相應(yīng)設(shè)立了一條評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：“確認(rèn)為抄襲的作文，‘基礎(chǔ)等級(jí)在四等之內(nèi)評(píng)分，‘發(fā)展等級(jí)不給分?！钡嗄暌詠?，部分考生仍心存僥幸，套用現(xiàn)成故事的問題始終存在。比如2013年浙江卷考新材料作文“童心早泯”，就出現(xiàn)了一些套題作文，其得分多在10—20分之間。

[考場(chǎng)病例]

棱角（節(jié)選）

浙江一考生

“啪！”老師扯過我手中的畫。

“你說說看，”老師指著黑板上的樣板畫作，皺著眉頭說，“你究竟在畫些什么？為什么你畫的太陽(yáng)是綠色的，草地是藍(lán)色的，天空是黃色的？”

剛上幼兒園大班的我被嚇得不輕，眼淚“啪嗒啪嗒”地往下掉，支支吾吾地說：“可是……我用媽媽的太陽(yáng)鏡看，太陽(yáng)……就是綠色，草地……就是藍(lán)色的呀……”

“錯(cuò)啦！太陽(yáng)是紅色的，草地是綠色的，天空是藍(lán)色的！”老師安撫似的摸摸我的腦袋，“好好記住了嗎？來，去重新畫一張。”

彼時(shí)的我是一個(gè)棱角畢露的多邊形，在前進(jìn)中不斷刺痛著自己。

……

工作了，我深得職場(chǎng)交際之術(shù)，一路走得平穩(wěn)，也讓父母為我松了口氣。

而后我也戀愛、結(jié)婚，這時(shí)的我已被世俗打磨成了完美的圓。無(wú)論在途中遇上任何坎坷，總能圓潤(rùn)地滾過，不會(huì)傷及自己，也不會(huì)傷到他人。

有一次，去接上幼兒園的女兒回家，女兒一見我，便撲到我懷中，紅紅的眼眶里充盈著淚水：“今天我被老師批評(píng)了！”

“你這么乖，老師怎么會(huì)批評(píng)你呢？”

“今天上圖畫課，老師罵我說不可以畫綠色的太陽(yáng)、黃色的天空……可是我用媽媽的墨鏡看……”

我愣住了，想起了當(dāng)年那個(gè)棱角分明的小姑娘，我們說著相同的話，流下的是相似的淚水。

[診斷]

此文被判為抄襲，得分：8（內(nèi)容）+12（表達(dá)）=20分。

該考生的文章大部分篇幅在“背誦”一篇?jiǎng)e人的文章（2005年福建考生的滿分作文《棱角》），只是稍加了一些改編。文章的審題、立意基本扣住了“對(duì)消逝的童心的感慨”，故事編得比較唯美，情節(jié)設(shè)置上前后呼應(yīng)。但是，因?yàn)椴皇窃瓌?chuàng)，哪怕內(nèi)容扣題，這種做法本身就違背了誠(chéng)信考試的原則，屬于剽竊行為。該考生也因此受到了嚴(yán)懲。

二、眼界狹小

2013年四川卷、廣東卷的閱卷老師在評(píng)卷中發(fā)現(xiàn)，有些敘事文編得像小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生寫的，缺乏必要的意蘊(yùn)。如廣東考生的《尊重別人的選擇》，采用的是笨拙、機(jī)械地?cái)U(kuò)寫原材料的方式——該文第二段至倒數(shù)第二段，完全是對(duì)原材料的“添枝加葉”，這無(wú)疑是不足取的。此外，作者敘事后的議論性文句前后重復(fù)、單調(diào)累贅。重慶卷也是如此，有些考生就事論事，就豆腐說豆腐，或者僅僅就談食品，不能由此及彼、由物及人地拓展開來，缺乏對(duì)生活和人生的思考。這說明他們平時(shí)沒有注重發(fā)散思維、探究能力的訓(xùn)練，對(duì)題型特點(diǎn)的把握也很不到位。

還有些考場(chǎng)作文在用語(yǔ)上出現(xiàn)了低幼化傾向，像“太陽(yáng)公公”“月亮婆婆”“司馬遷爺爺”之類的字眼頻頻出現(xiàn)。高中畢業(yè)生已經(jīng)是成人了，應(yīng)該對(duì)社會(huì)、人生有比較深刻的理性思考和獨(dú)立見解，如果到了十八九歲還停留在十歲多一點(diǎn)的思想情趣上，總讓人覺得眼界狹小。

三、情虛意假

例如2013年全國(guó)課標(biāo)卷考查“同學(xué)關(guān)系”、湖南卷考查“我愿意”，這兩道題更適合寫記敘文，但從批閱情況看，考生普遍不會(huì)寫記敘文了，即使選材不錯(cuò)，也不知如何生動(dòng)地描述具體事件。湖南卷記敘文中，較多學(xué)生寫親人中風(fēng)、患癌癥或父母離異，又暴露出明顯的“破綻”，讓人覺察出是瞎編的。

四、選材雷同

高考作文選材撞車的現(xiàn)象年年都有，2013年依然突出。湖北卷閱卷反饋的信息是，由于考生平時(shí)積累的材料都雷同，撞車程度相當(dāng)嚴(yán)重：談到“上善若水”，寫“2013年感動(dòng)中國(guó)人物”的學(xué)生特別多；說起“任方圓”，很多人寫“屈原投江”“蘇武牧羊”“蘇軾被貶黃州”，讀來味同嚼蠟。

[考場(chǎng)病例]

方與圓

湖北一考生

“方形”與“圓形”是兩種格格不入的圖形。所謂“方枘圓鑿”，意思是說，方榫頭和圓卯眼，兩者合不起來。由此引申出的“方正”與“圓滑”，也表達(dá)出了相反的意思。

談到“方”，很容易讓人聯(lián)想到“正”：正色直言、正身明法、正身清心、正氣凜然、正言不諱、正己守道……這些詞，形容的都是“方正之士”。所謂“方正之士”，指的是品行正直、不阿諛奉承的人。司馬遷便是這樣一個(gè)典型人物，他出生于史官之家，繼承父業(yè)，專門負(fù)責(zé)整理、編纂前朝史料，和搜集、記錄本朝史實(shí)。對(duì)，是史實(shí)！他要記錄的就是史實(shí)。面對(duì)漢武帝的威逼，面臨正義與尊嚴(yán)的艱難抉擇，他，并沒有屈服，默默忍受著被處以宮刑的屈辱；他，含淚寫下了《史記》這部不朽的傳世巨作。倘若他不是一個(gè)正身明法之人，又怎會(huì)作出這樣的選擇？倘若他不是一個(gè)方正之士，又怎會(huì)有《史記》這樣震驚后世的著作誕生？每每想到像司馬遷這樣的正義凜然之士，我的內(nèi)心總會(huì)涌起一股熱流。

……

在日常生活中，在不同場(chǎng)合，我們要擔(dān)任不同的角色，說話處事的語(yǔ)氣和態(tài)度也有不同。器物的方圓之用，各得其妙，人生的方圓亦是如此，一個(gè)懂得生活、善于交際的人必定要懂得人生的方圓，認(rèn)識(shí)人生的方圓，做一個(gè)“上善若水任方圓”之人！

[診斷]

本文由“方”與“圓”的形狀不同展開聯(lián)想，先說方枘圓鑿，格格不入；再談方正之士與圓滑之舉亦看似矛盾，但委婉、謹(jǐn)慎、周全的“圓”能夠很好地彌補(bǔ)簡(jiǎn)單、粗線條的“方”，如此，自然地引出觀點(diǎn)——做人應(yīng)方正圓通，切合題旨“上善若水任方圓”。明顯的缺陷是文章大談特談“司馬遷便是這樣一個(gè)典型人物”，選例了無(wú)新意，令人生厭。

五、論據(jù)失當(dāng)

寫議論性的作文，選擇論據(jù)很重要。論據(jù)，一要恰當(dāng)，二要真實(shí)，不然就很難有說服力。比如2013年高考山東卷新材料作文“《咬文嚼字》為名家作品挑錯(cuò)”，有考生用“遙想百余年前，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的炮火攻破了‘天朝上國(guó)的美夢(mèng)，我泱泱大國(guó)就這樣跪倒在了《南京條約》之下。但是面對(duì)閉關(guān)鎖國(guó)的錯(cuò)誤，我們敢于直視，敢于面對(duì)。于是，有這樣一群人站了出來，他們以年華為槳，涉萬(wàn)里河疆。自此，辛亥革命的旗幟飄揚(yáng)在祖國(guó)的大江南北，井岡山的杜鵑開出了血與火的顏色，南海邊的漁村也發(fā)生了地覆天翻的變化，北京奧運(yùn)火炬更點(diǎn)亮中華大地”來表現(xiàn)“雅量，讓一個(gè)民族屹立東方”。這一連串論據(jù)的典型性比較差——它們主要體現(xiàn)的是“敢于直視，敢于面對(duì)，迎來翻天覆地的變化”，而非“直視錯(cuò)誤，腹有雅量，氣自芳華”。諸如此類的例證，與觀點(diǎn)聯(lián)系牽強(qiáng)，缺乏必要的說服力。

六、雜亂無(wú)章

在議論文中，“雜亂無(wú)章”主要表現(xiàn)為論據(jù)排列無(wú)序化。請(qǐng)看病文《只為明天更好》中的三段文字：

明天是希望，花兒一定會(huì)開放；

明天是碩果，理想一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

勤奮學(xué)習(xí)的愛因斯坦，不怕失敗的愛迪生，鞠躬盡瘁的周恩來，淡泊名利的居里夫人，廢寢忘食的牛頓，助人為樂的雷鋒，兢兢業(yè)業(yè)的徐虎，他們用畢生的精力為人類默默地奉獻(xiàn)。雷鋒的人生在于他“把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)中去”；徐虎的人生在于他“辛苦我一人，幸福千萬(wàn)家”；鄭培民的人生在于他“做官先做人，萬(wàn)事民為先”。他們?cè)谧约旱膷徫簧希阅俏⒉蛔愕赖牧α?，換取了人類最美好的明天。他們不叫苦、不叫累，默默地辛勤勞動(dòng)，換回的是最燦爛的笑容。

[診斷]

文中拿來做論據(jù)的人物，從身份看大致分三類：科學(xué)家——愛因斯坦、愛迪生、居里夫人；公仆——周恩來、鄭培民；模范人物——雷鋒、徐虎。作者在使用過程中，將這些人物雜亂地寫在一起，給人以思路混亂的感覺。

對(duì)癥下藥

為豐富寫作材料，平時(shí)應(yīng)做到“三備”：備思想、備知識(shí)、備生活。備思想，首先是要學(xué)好各門功課。各門功課的基本理論體現(xiàn)了辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想，是我們認(rèn)識(shí)世界的最基本的觀點(diǎn)。其次是關(guān)心社會(huì)生活和時(shí)事政治，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)代社會(huì)的一些熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。備知識(shí)可與備思想結(jié)合起來進(jìn)行?？勺⒁忾喿x思想性、文化性較強(qiáng)的報(bào)刊，還可進(jìn)行搜集、分析事例的訓(xùn)練，大致做法為：通過課外閱讀每周搜集三至五個(gè)事例，并列出每個(gè)事例可用來闡明的一種或多種觀點(diǎn)。備生活，有多種途徑，如注意觀察周圍的人、事、物，積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，與同學(xué)、親友交往等。真要備好生活，還得把上述活動(dòng)的內(nèi)容寫進(jìn)日記或練筆中，特別是那些有閃光點(diǎn)、有沖擊力、有啟發(fā)性的人與事，要及時(shí)記錄下來。

考場(chǎng)上面，要善于對(duì)所給材料作由此及彼的聯(lián)系，由因到果的推斷，由現(xiàn)象到本質(zhì)的分析，由個(gè)別到一般的思考，以深入認(rèn)識(shí)并準(zhǔn)確詮釋題意。寫記敘文，應(yīng)注意選取有動(dòng)情點(diǎn)、有積極意義的材料，并作深層次的開掘；寫議論文，應(yīng)注意擺出論據(jù)后還要有理性分析，能站在理論的高度認(rèn)識(shí)問題，力求揭示事物的本質(zhì)。

拓展演練

請(qǐng)給下面這兩篇考場(chǎng)作文打分（滿分60分），并簡(jiǎn)要評(píng)析其素材運(yùn)用。

本是同根生

2013年云南一考生

同學(xué)，這個(gè)自我們第一次踏入學(xué)校就伴隨我們左右的群體，它承載著我們的童年、少年、青年……

回想過往的歲月，除了家人，在腦海中浮現(xiàn)最多的便是同學(xué)。有句俗語(yǔ)說“人上一百，五顏六色”，在我們十多年的學(xué)習(xí)生涯中，結(jié)識(shí)過的同學(xué)又豈止一百。那么，各種性格、脾氣的人就更多了。

在學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)間的矛盾是不可避免的。如今，面臨分別的我們會(huì)怎樣處理同學(xué)間的關(guān)系呢？有人認(rèn)為，在畢業(yè)時(shí)刻到來之際，再多的爭(zhēng)執(zhí)也是無(wú)用的，何不化干戈為玉帛，快樂地走向各自心中的遠(yuǎn)方？也會(huì)有人小肚雞腸，只為一點(diǎn)小事就吵得不可開交，將幾年的同窗之情都拋到腦后，只求一時(shí)之快，這是不可取的。

三年，一千多個(gè)日日夜夜，陪伴我們最多的不是父母，不是老師，而是那些張口就能念出名字的同學(xué)。在你需要幫助時(shí)，主動(dòng)伸手助你一臂之力的，是同學(xué)；在你搞怪時(shí)，陪你捧腹大笑的，是同學(xué)；在你痛哭流涕時(shí)，拿出一張面巾紙的，還是同學(xué)。若說老師是我們?cè)趯W(xué)校的父母，那同學(xué)便是我們的兄弟姐妹，既然如此，又何必因?yàn)橐稽c(diǎn)不愉快而傷害彼此呢？

那些因?yàn)橛辛送瑢W(xué)而感動(dòng)我們的故事太多太多了。毛澤東在讀書時(shí)就有一群很要好的同學(xué)，由于當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩，一群熱血沸騰的青年打算出國(guó)留學(xué)，想要學(xué)習(xí)西方成功的革命運(yùn)動(dòng)，回來后拯救祖國(guó)。但由于當(dāng)時(shí)各種各樣的原因，只有少數(shù)人出了國(guó)。毛澤東帶著這群剩下的同學(xué)來到了北京大學(xué)，他們聽胡適的講座，聽梁?jiǎn)⒊闹v座，最終發(fā)起了學(xué)生運(yùn)動(dòng)。這些熱血沸騰的青年，用自己的愛國(guó)情懷保護(hù)著這個(gè)國(guó)家，他們用團(tuán)結(jié)、愛國(guó)等品質(zhì)證明了同學(xué)的價(jià)值。

同學(xué)關(guān)系就像一根鐵鏈，在遇到困難的時(shí)候，只有牢牢地互相緊扣著，才能托起希望，走向成功。如果有一個(gè)鐵扣是劣質(zhì)的，那么希望就會(huì)變成絕望，又何來成功之說呢？

當(dāng)同學(xué)做錯(cuò)事的時(shí)候，回以他一個(gè)微笑吧，告訴他：“沒關(guān)系，我們可以做得更好！”不要讓“志趣”“性格”“競(jìng)爭(zhēng)”之類的詞語(yǔ)成為同學(xué)間不和的借口，只要心是在一起的，還有什么是可怕的？同學(xué)是兄弟，是姐妹，“本是同根生，相煎何太急？”

接受幫助

2013年廣東一考生

哲學(xué)上說：“社會(huì)提供的客觀條件是人存在的基礎(chǔ)。”在當(dāng)今社會(huì)，人與人之間聯(lián)系密切，我們有時(shí)遇到困難，就需要他人的幫助。面對(duì)幫助，有的人欣然接受；有的人認(rèn)為是一種施舍，拒絕了；而有的人接受后聲明一定會(huì)償還。

個(gè)人與社會(huì)是統(tǒng)一的，陷入困境而自己束手無(wú)策時(shí)，不妨?xí)呵曳畔旅孀咏邮軒椭?，渡過難關(guān)后回報(bào)他人，這不就是尊嚴(yán)所在嗎？

著名的“鞋管家”創(chuàng)始人李朝杰一開始創(chuàng)業(yè)時(shí)可謂篳路藍(lán)縷。一個(gè)朋友見他連吃飯都成問題，就把自己曾經(jīng)擦鞋的鞋箱給了李朝杰。李朝杰猶豫過，但他最終還是從事了這一職業(yè)并告訴朋友，有朝一日賺錢后一定歸還。終于，憑著艱苦的勞動(dòng)，他創(chuàng)立了擦鞋連鎖店——鞋管家。

試想一下，如果他當(dāng)年沒有暫且放下面子，而是輕視別人的幫助，認(rèn)為那是對(duì)自己的侮辱，他現(xiàn)在可能只是個(gè)默默無(wú)名、為溫飽奔波的人。他最終兌現(xiàn)了自己的諾言，把錢還給了朋友。站著的人不一定偉大，蹲著的人不一定渺小，站著做人、蹲著做事才是強(qiáng)者。正是這樣，他接受別人幫助的同時(shí)并沒有放下自己的尊嚴(yán)。

雷德蒙，英國(guó)著名的田徑名將，在1988年奧運(yùn)會(huì)上，他因腳傷于比賽前兩分鐘被迫退出比賽。為了參加1992年的奧運(yùn)會(huì)，他苦苦堅(jiān)持了四年。他做了八次手術(shù)，為的只是心中的奧運(yùn)金牌。但在離終點(diǎn)還有175米處，不幸腳傷再次發(fā)作。對(duì)手都跑過終點(diǎn)后，美國(guó)一名運(yùn)動(dòng)員返回到他身邊，堅(jiān)持陪他“跳”到了終點(diǎn)。

雷德蒙并不認(rèn)為對(duì)手是在故意同情他。他們深情地?fù)肀В⒀?qǐng)他到英國(guó)做客。他接受幫助并不是因?yàn)樽约旱淖饑?yán)丟了。他知道，尊嚴(yán)一直與他同在。奔向成功的終點(diǎn)只有快慢之分，而無(wú)勝負(fù)之分。正是這樣，他認(rèn)識(shí)了一個(gè)作為知己的人。

生活中，我們也會(huì)有需要幫助的時(shí)候。我們是回避別人的好意，還是接受后并給予回報(bào)，會(huì)對(duì)以后的道路有一些影響。學(xué)習(xí)中，當(dāng)我們遇到不會(huì)的問題，我們是主動(dòng)接受別人熱情的解答，還是認(rèn)為他只是在向自己示強(qiáng)呢？多一個(gè)朋友，總比多一個(gè)敵人強(qiáng)吧？

接受別人的幫助，并不意味著丟棄你的尊嚴(yán)。在你接受和給予回報(bào)時(shí)，你的尊嚴(yán)一直都在。

參考評(píng)析：

《本是同根生》：評(píng)為二類卷下，得42分。

這篇作文寫得比較平實(shí)、樸素，較好地詮釋了主題——“同學(xué)是兄弟，是姐妹”，理應(yīng)友好相處。語(yǔ)言表達(dá)也大體明白、順暢。

但文章也存在一些明顯的弊病，主要有兩點(diǎn)，一是所舉實(shí)例虛假、失真?！懊珴蓶|在讀書時(shí)就有一群很要好的同學(xué)”這一事例，與實(shí)際情況有很大偏差；并且，即使如作者所述，此例重點(diǎn)也在“年輕人愛國(guó)情深、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)”，難以論證“同學(xué)間的力量”。二是前半篇行文重復(fù)累贅，且文中有些關(guān)鍵句沒有表達(dá)好，像開頭的“它承載著我們的童年、少年、青年……”和下文的“那些因?yàn)橛辛送瑢W(xué)而感動(dòng)我們的故事太多太多了”均有語(yǔ)病，而“如果有一個(gè)鐵扣是劣質(zhì)的，那么希望就會(huì)變成絕望，又何來成功之說呢”又有些夸大其詞。

《接受幫助》：評(píng)為二類卷，得46分。

此文由“有的人欣然接受”“有的人認(rèn)為是一種施舍，拒絕了”“有的人接受后聲明一定會(huì)償還”引申出觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的是“接受別人幫助，并不意味著丟棄你的尊嚴(yán)。在你接受和給予回報(bào)時(shí)，你的尊嚴(yán)一直都在”。也就是說，立意準(zhǔn)確無(wú)誤。但是，文中援引的“雷德蒙”的素材，體現(xiàn)的是只是奧運(yùn)精神與運(yùn)動(dòng)員之間的互相鼓勵(lì)、扶持，這與“接受他人的捐助，維護(hù)自己的尊嚴(yán)”有較大差距。在這里，論據(jù)“雷德蒙”與原材料的指向性發(fā)生了偏離，整篇文章不能不因此降等。此外，作者的語(yǔ)言功底比較差，像倒數(shù)第三段寫“他們深情地?fù)肀В⒀?qǐng)他到英國(guó)做客。他接受幫助并不是因?yàn)樽约旱淖饑?yán)丟了……正是這樣，他認(rèn)識(shí)了一個(gè)作為知己的人”，一個(gè)語(yǔ)段中連續(xù)出現(xiàn)了三個(gè)病句。