小學數(shù)學課堂教學中使用多媒體的誤區(qū)及對策

任學紅

摘 要：目前，一些老師忽視多媒體技術的特點及多媒體與教材之間的聯(lián)系等，片面強調多媒體技術在教學中的作用，以至弱化學生及教材在課堂中的地位，導致教育技術與學科教學整合的錯位。因此，應該理性地對待在小學數(shù)學教學中多媒體輔助教學的作用，認識到多媒體應用的誤區(qū)，讓多媒體教學的優(yōu)勢更有效。

關鍵詞：數(shù)學教學；多媒體；誤區(qū)；輔助教學

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體以其鮮明的色彩、生動形象的畫面、直觀的演示在教育領域得以空前的發(fā)展，多媒體依靠教學信息的快速批量處理及提供豐富的感性材料的功能，給小學數(shù)學課堂教學帶來無限生機和活力。然而，這并不意味著有一種新技術，它就一定可以提高課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展。我通過平時的積累和個人實踐，深深地體會到我們在多媒體的使用中，有一些不容忽視的誤區(qū)。在這里，我想從多媒體技術在數(shù)學課堂教學中的運用優(yōu)勢、誤區(qū)及對策三個方面來談談自己的體會。

一、小學數(shù)學課堂教學中多媒體運用的優(yōu)勢

1.多媒體技術的應用可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

在課堂教學中應用情境教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生有很強的求知欲，變被動為主動。而多媒體技術正好可以使文字、動畫、圖像、圖形和其他信息有機地結合在一起，生動形象，內容更豐富，使學生耳目一新。

2.多媒體技術的應用可以化“難”為“易”，突破教學難點

小學數(shù)學教學傳統(tǒng)的信息傳播形式，主要以靜態(tài)形象和口語交流為主，以掛圖、模型、板書、實物演示為輔，學生學習知識過程中，常常感到單調、無聊，且注意力容易分散，學習效果不好。多媒體教學具有形象具體、靜動結合、聲色兼?zhèn)洫毺氐墓δ埽梢允菇處熡谜Z言和教具很難解決的問題變得輕而易舉，從而突出重點，突破難點。

3.多媒體的應用可以營造學習氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！弊寣W生觀察圖像，把日常生活中所見的人物、動物、植物等等在大腦中想象出來，這樣學生更容易理解和掌握知識，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

4.多媒體技術的使用可以擴充信息，增大課堂容量

圖形不是語言但它比語言更形象，動畫不是文字，但遠比文字更生動直觀，它們所包含的信息知識遠遠大于傳統(tǒng)的呈現(xiàn)形式，且更容易激發(fā)學生的興趣，促進學生記憶和理解數(shù)學概念。

二、小學數(shù)學課堂教學中多媒體運用常見的誤區(qū)

多媒體在小學數(shù)學教學中有很多優(yōu)勢，但在實際的操作過程中也有一些誤區(qū)：

1.忽視認知的過程

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學不僅要關注學生學習的結果，更應該關注學生的學習過程；不僅注重知識的教學，更應注重能力的培養(yǎng)。

2.教學中角色的缺失

教師起著主導作用，學生是學習的主體。但有些教師在多媒體的使用中，一味強調練習的容量忽視學生思維和表達的欲望。忽視教師在教學活動中的主導作用，使教師成為課件放映員，而學生是觀眾，從而師生角色缺失。

3.時尚的形式主義的追求

多媒體技術作為一種快速發(fā)展的輔助教學手段，它化靜態(tài)為動態(tài)，由快到慢，圖文并茂符合學生的認知規(guī)律和心理特征。但我們周圍的一些老師認為多媒體是一種時尚，通堂使用多媒體，以教師為中心，用電腦牽著學生鼻子走，缺少交流和溝通，教學效果甚微。

三、小學數(shù)學課堂教學中多媒體技術運用的對策

1.要處理好教師和學生的關系

多媒體的使用要從“輔教”轉變到“輔學”上面來，把學生放回到主體的地位上來，要體現(xiàn)學生的思維方式而不是教師的思維方式，制作課件時，要從學生的年齡特征、認知規(guī)律出發(fā)。在課堂上教師應注重知識的反饋環(huán)節(jié)，及時與學生交流，有針對性地提問，讓學生在動中主動探索知識，真正做到教師主導學生主體的師生關系。

2.要處理好多媒體與學習需要的關系

教學設計要科學、合理。要對多媒體技術的表現(xiàn)手法有一個全面的了解，在教學設計時，力爭選擇學生喜歡的、教師擅長的、表現(xiàn)直觀的、對達到目標最有效的方式來進行媒體設計。同時，媒體設計要關注重點、突破難點，為學生學習服務，給學生一個完整的實驗或思考的過程，要幫助學生掌握知識、提高思維能力。

3.要處理好媒體與教學內容的關系

由于教材的特點，決定了多媒體在小學數(shù)學教學中使用的局限性，在教材中，有些數(shù)學課以培養(yǎng)學生的動手能力為主、有些數(shù)學課以培養(yǎng)學生計算能力為主、而有些數(shù)學課以培養(yǎng)學生自主探索能力為主等等，應以教材為主，不能片面地為了用多媒體而用多媒體。

總之，隨著多媒體技術在教學中的廣泛應用，我們應更新教學觀念，科學合理地使用多媒體，使多媒體成為學生學習的得力助手。

（作者單位 江蘇省泗洪縣梅花小學）

編輯 楊兆東