談?wù)n堂教學(xué)中的有效提問(wèn)

孟慶芬

摘 要：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)。教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢?！笨梢?，課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中的作用有多么重要。然而，并非所有的課堂提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。這就需要教師掌握一定的提問(wèn)技能、發(fā)問(wèn)技巧，確保提問(wèn)的有效性。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；課堂教學(xué)；興趣；引導(dǎo)策略

教育心理學(xué)告訴我們：“學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開始?！惫耪Z(yǔ)亦云：學(xué)起于思，思源于疑?？梢?，設(shè)疑是多么的重要。正因?yàn)榇?，幾乎所有的教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)有意識(shí)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生回答。然而，并非所有的課堂教學(xué)提問(wèn)都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，那些膚淺平庸的提問(wèn)、置學(xué)生于被動(dòng)地位的提問(wèn)，都會(huì)抑制學(xué)生的思維活動(dòng)，妨礙學(xué)生智能的發(fā)展。那么，教師應(yīng)該怎樣才能真正做到有效提問(wèn)呢？

一、精心準(zhǔn)備，問(wèn)題難易適中

提問(wèn)是為教學(xué)服務(wù)的，為提問(wèn)而提問(wèn)是盲目的提問(wèn)，盲目的提問(wèn)無(wú)助于教學(xué)，只能分散精力，浪費(fèi)時(shí)間。為此，教師在備課時(shí)就要在確定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，挖掘教材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出有實(shí)際意義的問(wèn)題。

教師提出的問(wèn)題要難易適中，符合教學(xué)大綱要求和學(xué)生的知識(shí)水平。不要太淺、太易，也不可太深、太難。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不經(jīng)思考脫口而出，這不利于引起學(xué)生的思維活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生智力；問(wèn)題太難，則容易挫傷學(xué)生的積極性。因此，提出問(wèn)題的難度應(yīng)掌握在“跳一跳，夠得著”的程度。

二、留給學(xué)生“思”的時(shí)間

提問(wèn)是用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考的，對(duì)“問(wèn)題”進(jìn)行思考。既需要對(duì)“問(wèn)題”本身進(jìn)行全面的感知，又要在回憶、聯(lián)想、計(jì)算等基礎(chǔ)上尋找正確的答案，這都需要一定的時(shí)間。

給學(xué)生留出一點(diǎn)思考的時(shí)間本來(lái)是很容易做到的事，但很多教師卻不這樣做。究其原因：怕浪費(fèi)時(shí)間，怕影響進(jìn)度。于是，問(wèn)題一提出，就匆匆忙忙讓學(xué)生回答，結(jié)果出現(xiàn)回答不準(zhǔn)確、不完整或冷場(chǎng)現(xiàn)象，為了繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)，很多教師就采取了自問(wèn)自答的方式。久而久之，學(xué)生形成害怕提問(wèn)又不肯動(dòng)腦的心理，這樣的提問(wèn)不如不問(wèn)。

大教育家孔子深刻指出：“學(xué)而不思則罔?！闭n堂上如果沒有了“思”的積極因素參與，學(xué)生就不能真正學(xué)到知識(shí)，能力也就得不到鍛煉。因此，課堂提問(wèn)必須要留給學(xué)生“思”的時(shí)間。研究表明，從教師發(fā)問(wèn)結(jié)束到學(xué)生發(fā)言回答，其間隔應(yīng)不少于3秒鐘。

三、發(fā)問(wèn)方式要有技巧

課堂提問(wèn)中，我們經(jīng)常看到這些現(xiàn)象：教師先指定某個(gè)學(xué)生再發(fā)問(wèn)；教師依照學(xué)生的座次依次發(fā)問(wèn)；教師依照點(diǎn)名冊(cè)上的順序發(fā)問(wèn)。試想，教師的發(fā)問(wèn)已經(jīng)有了對(duì)象，其余輪不到的學(xué)生還能積極思考嗎？更多的是看熱鬧了。

教師發(fā)問(wèn)的目的是希望引起全班同學(xué)的思考，起到“問(wèn)題一出，大家受益”的作用，而不是針對(duì)個(gè)別人的。所以，教師發(fā)問(wèn)時(shí)要掌握一定的技巧，如：我在發(fā)問(wèn)時(shí)，先面向全體學(xué)生提出問(wèn)題，等全體學(xué)生思考后，再指定學(xué)生回答，同時(shí)提醒其他學(xué)生：認(rèn)真聽他回答得對(duì)不對(duì)？有沒有漏洞？他的答案與你的思考是否一樣？如不一樣，是你對(duì)還是他對(duì)？這樣一來(lái)，其他同學(xué)也會(huì)專心致志地邊聽邊思考。

發(fā)問(wèn)時(shí)，如果我們不認(rèn)識(shí)學(xué)生，教師可以參照座次表。如：把學(xué)生的座次分成8個(gè)區(qū)域：以中心學(xué)生為點(diǎn)，正前、后、左、右區(qū)，前方左角區(qū)、右角區(qū)，后方左角區(qū)、右角區(qū)。教師提問(wèn)時(shí)可按照不同區(qū)域，分別找學(xué)生回答。這樣，學(xué)生看似無(wú)序，其實(shí)教師心中有序，再提問(wèn)時(shí)，既能促使全班學(xué)生積極思考，又兼顧了各種程度的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，而不會(huì)冷落部分學(xué)生。

四、思維受阻，重在引導(dǎo)

教師提出問(wèn)題，學(xué)生被“問(wèn)”住了怎么辦？此時(shí)教師要快速反思：是提出的問(wèn)題太難了，還是學(xué)生理解出現(xiàn)偏差？根據(jù)不同情況，及時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

由于問(wèn)題太難學(xué)生回答不出時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將大問(wèn)題劃分成幾個(gè)小問(wèn)題，化整為零，將小問(wèn)題按照一定順序一個(gè)一個(gè)去發(fā)問(wèn)。如：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究紅磚粉末是過(guò)氧化氫分解的催化劑。問(wèn)題一提出，學(xué)生無(wú)從下手。此時(shí)教師就需要預(yù)設(shè)幾個(gè)小問(wèn)題：①什么叫催化劑？②催化劑有幾個(gè)要素？③如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)一一驗(yàn)證這幾個(gè)要素？如此引導(dǎo)學(xué)生逐一分析，難題很快化解。這樣既可以使學(xué)生在克服困難的過(guò)程中得到鍛煉，又可以使學(xué)生因?yàn)樽约夯卮鸪鲭y題而心情愉悅，從而激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

由于理解偏差學(xué)生回答不出時(shí)，教師要耐心啟發(fā)，撥正思路。教師可引導(dǎo)學(xué)生重新讀題，尋找信息源，認(rèn)真審題；對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)的部分，組織學(xué)生討論，多側(cè)面、多角度地分析理解。除正面引導(dǎo)外，教師還可以通過(guò)反問(wèn)的形式，放大錯(cuò)誤，巧妙地利用學(xué)生的錯(cuò)誤結(jié)論反問(wèn)學(xué)生，促使學(xué)生覺察錯(cuò)誤，再認(rèn)識(shí)、再思考，從而找到正確的解題途徑。

五、認(rèn)真傾聽、正面評(píng)價(jià)

在課堂提問(wèn)中，教師要耐心傾聽學(xué)生的回答，不要中途打斷學(xué)生。對(duì)學(xué)生的回答，教師要做出總結(jié)，使學(xué)生獲得明晰的結(jié)論，絕不能含糊其辭。對(duì)學(xué)生的正確回答要及時(shí)給予肯定，尤其對(duì)有創(chuàng)新的學(xué)生更要提出表?yè)P(yáng)；當(dāng)學(xué)生回答不十分明確時(shí)，教師不要急于指出錯(cuò)誤，而應(yīng)先指出其答案中正確、可接受的內(nèi)容，再逐步引導(dǎo)學(xué)生分析原答案中的錯(cuò)誤。教師切不可生氣、訓(xùn)斥、譏諷，那樣的話，學(xué)生容易出現(xiàn)心理障礙，甚至出現(xiàn)逆反的對(duì)立情緒。我們應(yīng)力求做到：教師的態(tài)度和藹親切、教師的目光熱情信任、教師的語(yǔ)言富有激勵(lì)性，教師的正面評(píng)價(jià)意義深遠(yuǎn)。

事實(shí)證明：課堂的有效提問(wèn)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢。作為教師，我們何樂而不為呢？

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（作者單位 河北省秦皇島市第十七中學(xué)）

編輯 揚(yáng)兆東