基于WebQuest的英語任務(wù)型教學(xué)

于洪芹

摘 要： 互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，不但積極推動了教育革新的進程，同時為學(xué)習(xí)理念的更新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了新的契機和平臺。本文依據(jù)WebQuest學(xué)習(xí)的基本過程，把網(wǎng)絡(luò)作為課堂教學(xué)重要的有機組成部分，通過對任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的嘗試和研究，結(jié)合英語教學(xué)，探討了在學(xué)科教學(xué)中構(gòu)建WebQuest學(xué)習(xí)模式的操作方法和實施流程，展示了信息時代新課程理念下的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： WebQuest 英語任務(wù)型教學(xué) 教學(xué)過程

現(xiàn)代信息技術(shù)以超乎尋常的速度改變著人們的學(xué)習(xí)、生活和工作方式，從適應(yīng)社會發(fā)展和保持自身的競爭力出發(fā)，人們不得不打破原有的學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)方式，需要及渴望著學(xué)習(xí)方式的變革。WebQuest學(xué)習(xí)模式是基于網(wǎng)絡(luò)的、任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式蘊涵發(fā)展了自主、協(xié)作、研究、綜合學(xué)習(xí)的模式，給人們開拓了一個新的學(xué)習(xí)平臺。

一、WebQuest學(xué)習(xí)模式的特點

WebQuest是1995年由美國圣地亞哥州立大學(xué)的伯尼·道治（Bernie Dodge）和湯姆·瑪?shù)伲═om March）創(chuàng)建的。WebQuest就其字面意思看，指的是“網(wǎng)絡(luò)調(diào)查”，即學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找解答某個問題的相關(guān)材料、解決方案或者技術(shù)支持，等等，實質(zhì)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一種任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)方式。

首先，WebQuest最重要的一個特點就是：既給學(xué)生充分的自由，又要限制他們運用這些自由。一方面，在學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具完成WebQuest賦予的任務(wù)時，要給予其充分的自由，另一方面，要限制其上網(wǎng)的時間，以求提高其學(xué)習(xí)效率。

其次，雖然單個學(xué)習(xí)者也可以在遠程教育系統(tǒng)或者網(wǎng)絡(luò)資料庫的幫助下，獨立完成任務(wù)，但是絕大多數(shù)WebQuest還是要求學(xué)習(xí)者協(xié)同工作，共同解決問題，這樣可以培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。

第三，從深度上來看，多數(shù)的WebQuest都基于課本而又高于課本。通常來說，教師在編制自己的WebQuest的時候，都是出于某種教學(xué)需要的驅(qū)策，不會脫離課本設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的任務(wù)。利用WebQuest進行學(xué)習(xí)，實質(zhì)上是一種任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)方式；在完成任務(wù)的過程當(dāng)中，要求學(xué)生分析利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過獨立的或者協(xié)作的方式，提出任務(wù)的解決方案（這種方案是不可能在課本上找到的），并將方案加以實施。

第四，從廣度上來看，WebQuest是對各學(xué)科的綜合，是對學(xué)生能力的一種挑戰(zhàn)。WebQuest通常覆蓋了多個學(xué)科，在解決問題的過程中，要求學(xué)生將各個學(xué)科有機地結(jié)合，并將理論與實踐聯(lián)系起來，運用各種技能完成任務(wù)。

最后，WebQuest能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生甚至老師的興趣和想象力。在網(wǎng)絡(luò)虛擬的社會中，在各種資源的支持和啟發(fā)下，針對亟待解決的任務(wù)，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，提出各式各樣的解決方案，而不受到課本或是課堂的約束。

二、基于WebQuest 的英語任務(wù)型教學(xué)

以任務(wù)型教學(xué)為依托，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”（input and inter-action hypothesis）（Ellis， 1999）。任務(wù)型學(xué)習(xí)就是通過設(shè)計語言學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)，也就是通常所說的通過做事來學(xué)習(xí)，以達到掌握語言、學(xué)會運用語言的目的。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一直處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間處于互動狀態(tài)。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要盡量調(diào)動語言和非語言資源，進行共建，以達到解決某種交際問題的目的（尹剛，陳靜波，2004：101）。任務(wù)型途徑（Task-based Approach）被認為是目前最有效的培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力的方法（Skehan，1998）。

在WebQuest教學(xué)模式的實施過程中，教師要改變課堂角色、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，只有這樣，才能保證學(xué)生的綜合能力的提高。

下面以《體驗英語》第二冊Unit 4的Passage A為例，具體闡述基于WebQuest模式的英語任務(wù)型教學(xué)是如何進行的。

1.Pre-reading

（1）引入主題

教師展示課文中提到的幾位滑冰運動員的圖片，介紹他們的輝煌成績；然后出示一幅飛機墜毀的圖片，讓學(xué)生猜測這些運動員和飛機二者之間有何聯(lián)系；最后點出本課文標題，DEATH OF A DREAM，問學(xué)生為什么用這個標題。

（2）從不同角度熟悉主題

Group Work：提供給學(xué)生不同媒體對此事件報道的部分內(nèi)容，要求學(xué)生找出以下兩點信息：文章的側(cè)重點；文章節(jié)選部分中涵蓋的主要信息是什么，是由哪些詞或短語體現(xiàn)的； 并討論：①這些文章的側(cè)重點有什么不同；②涵蓋的主要信息有什么不同；③這種不同是否與側(cè)重點的不同有關(guān)；④為什么會有這種側(cè)重點的不同；⑤還可以從哪些角度挖掘這一事件。

2.Text Learning

（1）Reading comprehension

第一遍限時閱讀，要求理解主旨大意，領(lǐng)會作者觀點態(tài)度，掌握重要細節(jié)。

老師就課文內(nèi)容設(shè)計閱讀理解題目，分別考查學(xué)生對主旨大意的掌握、對細節(jié)的把握、對作者觀點態(tài)度的把握、針對文中細節(jié)進一步的推理判斷，以及對某些詞義的把握幾個方面?？梢圆捎锰厥庖蓡柧?、一般疑問句、多項選擇題、true or false及填空題等形式，每道題的分值根據(jù)內(nèi)容和題目形式兩項而有所不同。

（2）Intensive reading

活動1：找詞（look for words and phrases）：加強對描述不同內(nèi)容的詞匯的認識。

a. 教師將本課所有的重點詞匯及認為需要學(xué)生掌握的詞匯和短語，按照不同的標準分成若干類（比如描寫人物動態(tài)的詞語，描寫人物心理的詞語，描寫飛機的詞語）。

b. 學(xué)生分成幾組，看那一組最先找到最多的相關(guān)詞匯。

c. 教師運用本文的幾個場景串講歸納重點詞匯。

活動2：由詞到句 （均在活動一的基礎(chǔ)上做）：寫Outline。

在以上找出的重點詞句的基礎(chǔ)上，寫一篇本文的outline，然后在課上作口頭小結(jié)。

3.Home Assignments

（1）給學(xué)生提供一個類似的例子：1993年贊比亞國家足球隊遭受過的一次空難，要求學(xué)生用提供的背景材料及本課學(xué)到的表達，仿寫一篇該空難的報道。在網(wǎng)上完成與本課相關(guān)的練習(xí)，有余力的同學(xué)可以在網(wǎng)絡(luò)的幫助下自學(xué)擴展教程。

（2）Here are two quotes：

“If youre going through hell，keep going.-Winston Churchill”

“Birds sing after a storm； why shouldnt people feel as free to delight in whatever remains to them？-Rose F. Kennedy”

挑選其中一句寫篇短文，包括：①你怎樣理解這句格言？②這句格言對你的生活有何指導(dǎo)意義，舉實例說明。

WebQuest是21世紀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中非常有前途的教學(xué)模式。WebQuest是“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式，這與現(xiàn)代教學(xué)改革“由教到學(xué)”的轉(zhuǎn)變是完全一致的。WebQuest為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了課堂教學(xué)所不能比擬的豐富的材料和實踐活動，有助于學(xué)生對感性認識進行分析和歸納，從而上升至理性認識。

通過WebQuest，學(xué)生學(xué)到的不僅是任務(wù)理念的知識，他們還學(xué)到了各種技能。比如：在線合作、網(wǎng)絡(luò)資源搜索利用、異步項目管理、網(wǎng)絡(luò)交流，等等。

長期以來，由于教學(xué)方法的落后和教學(xué)資源的匱乏，學(xué)習(xí)的過程一直都很枯燥乏味，很多學(xué)生都以學(xué)習(xí)為苦，從而缺乏學(xué)習(xí)動力。但是在利用WebQuest以后，學(xué)習(xí)不再是一件痛苦的事情；相反，學(xué)生會從學(xué)習(xí)過程中獲得相當(dāng)?shù)臉啡?，從而主動地進行學(xué)習(xí)。同時，教師不必再為沒有可以利用的教學(xué)材料或者無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機而發(fā)愁，他所需要關(guān)注的是怎樣從無限的網(wǎng)絡(luò)資料中選擇可以為自己的教學(xué)所利用的材料，以及怎樣組織自己的教學(xué)活動以求獲得最佳教學(xué)效果。

參考文獻：

[1][美]莫林·布郎·雅黛.學(xué)生的WebQuest.網(wǎng)絡(luò)科技時代[J]. 2001（11）.

[2][美]湯姆·瑪?shù)? WebQuest 產(chǎn)生及動因.網(wǎng)絡(luò)科技時代[J].2001（12）.

[3]尹剛，陳靜波. 給英語教師的101條建議[M].南京師范大學(xué)出版社，2004.

本文系山東省職業(yè)教育與成人教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“區(qū)域職業(yè)院校英語課程實施有效性研究”（2011ZCJG284）系列研究成果之一。