職高數(shù)學課堂教學的提問研究

冀嘉健

摘 要：課堂教學提問即可用于傳授新知識，又可用于復習鞏固，它可以貫穿一堂課的始終。隨著教學改革的深入，特別是新一輪課程改革倡導探究、合作的學習方式，課堂提問的重要性越來越明顯，在數(shù)學教學中，從概念的形成與深化，新知識的鞏固與應用，學生思維方法的訓練與提高以及學生應用能力和創(chuàng)新能力的增強，無不是圍繞著“問題”展開。

關鍵詞：課堂氣氛；提高質量；啟發(fā)性

眾所周知，進入職中的學生成績普遍不好。他們在學習思想、行為習慣等方面存在較大的缺陷，職業(yè)高中數(shù)學課作為一門工具課，是為專業(yè)課服務的，學生數(shù)學基礎差，大部分學生對數(shù)學毫無興趣，這給教學帶來了一定的難度，面對如此現(xiàn)狀，教師要學會激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的思維能力，調節(jié)學生的精神狀態(tài)，寓教于樂，加深學生對所學知識的理解，“學啟于思，思源于疑?！庇幸蓡柌拍軉l(fā)學生去探索。

一、優(yōu)化課堂提問

1.創(chuàng)設良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛造成一種具有感染性的催人向上的教育情境，使學生受到感化和熏陶，產(chǎn)生感情上的共鳴。從教學的角度看，生動活潑積極主動的課堂氣氛使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，引起學習興趣，從而更好地接受新知識。如果學生回答問題不正確或者對于講解疑惑不解時，教師要用親切的語言、信任的目光，反復的講解或變換教學方式及形式，鼓勵他們，幫助他們找出癥結所在，增強他們獲取知識的信心。教師要理解學生的自尊心理，循循善誘，少批評、多表揚，這點對于基礎較差的職高學生尤為重要。對于他們的微弱進步都要及時給予鼓勵。精心準備課堂提問的各個環(huán)節(jié)，關注課堂細節(jié)，讓師生始終處于良好的課堂氛圍之中。

2.課堂提問要注重質量

（1）提問的針對性

一般來說，圍繞教學重點、難點來提問，是課堂有效提問的首選。教學過程中往往有一些“牽一發(fā)而動全身”的問題，這種問題的設計需要教師在課前領會新課程標準，把握好教學目標，鉆研透教材，充分了解學生現(xiàn)有的知識水平，進而準確地確定教學中的難點和重點，設計出問題，并在課上引導學生緊緊圍繞它展開對話。

（2）提問的科學性

課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發(fā)學生探究數(shù)學問題的興趣，激活學生的思維，引領學生在數(shù)學王國里遨游；好的提問，需要我們教師做有心人，問題要設在重點處、關鍵處、疑難處，這樣才能充分調動學生思維的每一根神經(jīng)，才能極大地提高數(shù)學課堂的教學效率。

課堂上問題的設計必須準確、清楚，符合學生的認知特點，適應學生的認識水平，切忌含糊不清、模棱兩可的問題。問題的答案應該是確切和唯一的，即使是發(fā)散性問題，其答案的范圍也應在教師預料之中，要避免答案不確定或超出學生認知水平的問題。經(jīng)常在課堂上聽到這樣的問題：能不能呀？行不行？等過于簡單的問題。不該設問處卻設了問，且提問又不具有思考性、啟發(fā)性，學生無需思考，也無法思考，只能機械地做出應答。

（3）提問的啟發(fā)性

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，還能促其知識內(nèi)化。課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度，因此課堂提問必須具備啟發(fā)性。通過提問、解疑的思維過程，達到誘導思維的目的。要注意設計展現(xiàn)思維過程的提問，不應滿足學生根據(jù)初步印象得出的判斷，而要強調學生說明怎樣分析理解的道理。這就要求教師具有豐厚的專業(yè)知識與較高的理論思想水平，對教學所涉及的各方面能高屋建瓴。

3.及時反饋課堂提問

對學生的評價要注重情感效應，通過評價，激發(fā)學生的學習興趣。這就要求教師的評價要客觀、公正，評價的語言要豐富多變，富于感染力，對學生的正確回答要給予表揚鼓勵，對學生的錯誤回答不能置之不理，更不能諷刺挖苦，對學生不完全錯誤的回答，教師要肯定其正確成分，指出錯誤部分，對學生的回答評價要及時，還要求實效，通過評價能使學生對知識理解更深刻，能力得到有效發(fā)展，評價不能由教師包辦，應是師生共同參與，訓練學生自己糾錯，這樣既調動了學生學習的積極性，又保護了每個學生的自尊心。

二、課堂提問是教學成敗的關鍵一環(huán)

課堂提問是教學環(huán)節(jié)中起關鍵作用的一環(huán)，學生的思維活躍于疑問的交叉點。教師把本節(jié)課的重點、難點，層層設問，層層設疑，每個知識點，每個關鍵點都有問題，因此，教師設置的每個問題成了本節(jié)課每個教學環(huán)節(jié)的起始位置，每個問題都起到了引領作用。為此教師應依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學生的心理特點，精心設疑，制造懸念，把一些數(shù)學知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學生的探索欲望，促使學生積極主動地參與學習。

（作者單位 平遙現(xiàn)代工程技術學校）

編輯 李建軍