中職化學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力

馬雁

摘 要：針對(duì)中職教師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)如何培養(yǎng)學(xué)生的自主能力進(jìn)行研究。首先，說明自主學(xué)習(xí)與自主能力以及自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，即建構(gòu)主義理論、元認(rèn)知理論、人本主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論。然后，提出中職化學(xué)教學(xué)提高學(xué)生自主能力的具體策略：增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)；加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)；提升學(xué)生自我監(jiān)督的基礎(chǔ)能力；營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本環(huán)境。

關(guān)鍵詞：中職化學(xué)；自主學(xué)習(xí)；理論基礎(chǔ)；興趣

一、自主學(xué)習(xí)與自主能力

對(duì)于自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知，學(xué)術(shù)界與教育界眾說紛紜。針對(duì)自主學(xué)習(xí)的概念，總體上可以將自主能力歸納為以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生作為主體，具有指導(dǎo)與控制其不斷學(xué)習(xí)的能力；第二，學(xué)生作為主體，具有自由選擇學(xué)習(xí)范圍等的能力；第三，學(xué)生作為主體，教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，兩者相互協(xié)調(diào)中，學(xué)生具有自主制定完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力。

本文更加側(cè)重于第三方面概括的自主學(xué)習(xí)的能力。具體到微觀上，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主能力包括制定目標(biāo)與計(jì)劃、實(shí)施具體過程、評(píng)價(jià)實(shí)施過程與結(jié)果、反思與調(diào)控四個(gè)主要的方面。

二、自主學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論融合認(rèn)知加工學(xué)說以及維果斯基、皮亞杰和布魯納等人的基本思想。它包括學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀三方面內(nèi)容。學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性與差異性。知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋、假設(shè)，不是最終答案；知識(shí)并不能準(zhǔn)確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用便靈，而是針對(duì)具體情景進(jìn)行再創(chuàng)造；盡管我們通過語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得不到較普遍的認(rèn)可，但這不意味著學(xué)生會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解，因?yàn)檫@些理解只能由每個(gè)學(xué)生基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來。

2.元認(rèn)知理論

元認(rèn)知理論最早是由弗拉維爾州提出的，它提出元認(rèn)知即為對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知理論包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面。其中，元認(rèn)知知識(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)過程、結(jié)果及相關(guān)信息的認(rèn)識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知的主體根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的要求等定出計(jì)劃、選擇策略、評(píng)價(jià)其有效性、提出補(bǔ)救措施等。

3.人本主義理論

人本主義理論融合馬斯洛和羅杰斯等多個(gè)人的基本思想。人本主義理論強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，把人的本性的自我實(shí)現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮，而潛能是一種類似本能的性質(zhì)。人本主義理論在教學(xué)中的體現(xiàn)，即為更加關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律。

4.最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論以維果斯基的思想為代表，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生心理發(fā)展的各個(gè)方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”。教師應(yīng)該圍繞“最近發(fā)展區(qū)”大做文章，通過聯(lián)系簿、周記、作業(yè)本、期末鑒定、書信等載體給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生看到成功的希望，明確努力的目標(biāo)，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，一步一步地發(fā)展自己，一點(diǎn)一滴地完善自己。

三、中職化學(xué)教學(xué)提高學(xué)生自主能力的策略

1.增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)包括增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、問題意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)等。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)需要教師在教學(xué)中不斷地啟發(fā)學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)意識(shí)，點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)意識(shí)，需要長(zhǎng)期地、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)是提高學(xué)生自主能力策略的又一基礎(chǔ)。教師在中職化學(xué)教學(xué)中可以：第一，滲透STS（science technology society）教育，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)與問題產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，教學(xué)中充分挖掘?qū)嶒?yàn)功能，讓學(xué)生在體驗(yàn)中不斷產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，教學(xué)中將現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助手段。

3.加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)

加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)主要從以下方面做起：第一，引導(dǎo)學(xué)生正確地觀察實(shí)驗(yàn)。第二，向?qū)W生傳授記憶策略，例如，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)材料的不同性質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生的有效認(rèn)識(shí)以及及時(shí)復(fù)習(xí)。第三，在學(xué)習(xí)新課的過程中和復(fù)習(xí)原有知識(shí)的過程中向?qū)W生傳授概括總結(jié)的策略。第四，指導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)的策略，使學(xué)生潛移默化地了解識(shí)記方法及信息資源。

4.營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本環(huán)境

營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本環(huán)境具體表現(xiàn)在：第一，營(yíng)造和諧、民主、自由的課堂環(huán)境，提升學(xué)生的自信心；第二，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供時(shí)間與空間。第三，創(chuàng)設(shè)多元與多樣的問題情境，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

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（作者單位 西安市衛(wèi)生學(xué)校）

編輯 李建軍