淺談課文插圖對低段語文閱讀教學的作用

吳娟

摘 要：當下在新課改實驗的小學語文教材中，普遍表現(xiàn)為課文篇幅過長，數(shù)量過多，內容理解難度較高。小學一、二年級的低段兒童為了能讀通讀“懂”所有課文，花了許多課內外時間；教師也為了趕進度，不得不逼成績中等甚至中下程度的學生“趕鴨子上架”。教師和學生雙方都處在緊張疲勞的教學狀態(tài)中，哪里還有人文思想滲透這一說？就連最起碼的品味和感悟的悠閑都失去了。雖然，該教材實施的時間并不長，同時教材內容也很具有文學性，但教師普遍擔心的一個問題極有可能發(fā)生：越來越多的兒童將會厭倦閱讀，文學將失去美感。

關鍵詞：插圖；低段；語文閱讀

目前低段學生的閱讀表達正走向兩條極端路線。一條是揠苗助長式地把中高段學生習作模式提前應用到低段孩子身上；另一種是純粹的語言練習，比如：串詞、造句、寫話等。

那么，怎樣才能重新燃起孩子們對文學的熱情之火呢？況且低段兒童閱讀，絕不單單只是一件孩子自己的事情。所以，我們對此現(xiàn)象比較關注的小學低段語文教師都在思考這一問題：能不能在小學一、二年級的低段時期，利用課文插圖助力閱讀教學，以此來保護孩子對自我內心、對世界兒童式的關注能力，以及促使兒童順利地走過從“文學感覺”到“文學閱讀”“文學創(chuàng)作”的斷裂層。

人教版教材中有大量的插圖，插圖與課文內容相搭配。但平時的教學中這些插圖到底發(fā)揮了多少作用呢？部分老師把課文的插圖當做是制作課件的素材，偶爾會用到少數(shù)插圖來制作課件，作為課件的背景圖等。還有部分老師則完全摒棄了課文中的插圖。大部分插圖毫無用武之地，失去了它原本的意義。對課文插圖的處理失衡，完全忽略了編者在編寫教材時的初衷。我們應該充分利用課文插圖，巧用課文插圖來幫助孩子們更好地學習課文，幫助我們更好地開展閱讀教學。

插圖的合理利用頗受教育工作者們的關注，已經有很多前輩發(fā)現(xiàn)了插圖運用的失衡現(xiàn)象。還有很多前輩從不同角度研究了課文插圖對課堂教學的重要意義。如：《教學月刊》2010年第9期中朱紅老師在《課文插圖在閱讀教學中的有效運用》中就講到“教師要善用和巧用課文插圖，讓插圖成為可以跟學生“對話”的特殊文本，引導學生“以圖會文”，這不僅可使學生感受到具體可悟的課文內容，受到情操的陶冶和美的享受，而且可以引發(fā)學生積極思維，產生豐富的聯(lián)想和美好的想象，有助于學生閱讀理解力的培養(yǎng)?！?/p>

課文插圖是語文教材的重要組成部分，與課文內容緊密相關，合理巧妙地運用課文插圖能幫助教師更好地開展教學。

第一，低段課文中的插圖色彩鮮明，人物形象等活潑可愛，往非常富有童趣，而低段孩子年齡小、理解能力弱，對課堂的持續(xù)關注力不夠。巧妙地運用課文插圖，可以有效地激發(fā)孩子對課文的興趣，提高他們對課堂的關注力。

第二，在教學過程中巧妙地運用課文插圖，還可以用視覺形象補充文字描繪的不同，讓孩子更直觀地感受到課文的內容，有效展開閱讀教學。

第三，在教學過程中巧妙地運用課文插圖，可以幫助低段孩子插上想象的翅膀，使課堂教學得到有效的延伸，進一步提高低段孩子的閱讀能力。那么，我們應該如何合理地運用插圖，使插圖充分發(fā)揮作用，使插圖成為提高低段學生閱讀能力和興趣的助推器呢？

一、課前適當導入插圖

1.吸引孩子注意力，激發(fā)課文學習興趣

在課堂伊始適當?shù)貙氩鍒D，可以在最短時間內吸引住低段孩子的注意力，讓他們從課間的休息回到安靜的課堂中來。同時激發(fā)孩子們對新課文學習的興趣。

2.觀察課文插圖，整體感知課文

有些課文的插圖很好地結合了整篇文章的內容，這樣的插圖在課堂伊始時導入可以幫助孩子感知課文。讓低段孩子更容易知道“這篇課文的主人公是誰？”“課文講了一件什么事情？”

3.對比課文插圖，引發(fā)沖突

低段孩子很容易從兩幅插圖中找到不同，發(fā)現(xiàn)變化。在課堂伊始，“為什么會有這樣的變化？”這樣的沖突可以幫助孩子更有目的地進入課文的閱讀中去。如：在教學一年級下冊《小白兔和小灰兔》時，就可以在課堂伊始就出示課文的兩幅插圖，讓孩子通過觀察說說兩幅圖有什么不同。通過對小白兔和小灰兔的不同表現(xiàn)的對比，使學生對課文產生疑問，帶著興趣走進課文。如此就提高了課文學習的效率，課堂也顯得興趣盎然。

二、課中靈活運用插圖

1.利用插圖，助力重難點突破

課文的插圖往往是突破重難點的最好載體。插圖可以使文章內容形象化，幫助低段孩子理解課文中較困難的字、詞、句。

2.插圖激活學生思維，為學生插上想象的翅膀

配合插圖模仿，適合低段孩子的個性，讓孩子為插圖配畫外音能引發(fā)孩子創(chuàng)新思維，激發(fā)孩子的想象，培養(yǎng)孩子的想象力。

3.插圖為訓練說話，寫話創(chuàng)設情境

低段孩子語言表達能力有限，口頭表達時常常過于簡單或者錯亂無序。課文就是一種直觀的手段，讓孩子有話可說、有話可寫。如：在教學二年級下冊《酸的和甜的》一文時，教師可以充分利用插圖，讓孩子進行想象說話，在想象說話后再出示課文內容。讓孩子對自己的想象和課文實際進行對比，從對比中對自己的語言進行完善。不僅能提高孩子對課文的理解，更能使孩子的說話、寫話興趣得到大大地提升。

4.插圖使課文延伸，升華感悟

有些課文插圖使課文內容的延續(xù)。再學習完全文后，讓孩子結合這些插圖展開續(xù)寫，可以使孩子對課文的感悟有了全新的體驗，情感得到進一步升華。

5.插圖為復述課文、背誦課文搭橋

對于低段孩子來說，插圖是非常好的復述課文、背誦課文的工具，插圖可以給他們提供很大的方便。

三、課后合理開發(fā)插圖

1.創(chuàng)作插圖

結合課文內容創(chuàng)作插圖對孩子來說是將枯燥的閱讀學習轉變成了有趣的能力展示。同時通過為課文創(chuàng)作合適的插圖，有助于幫助孩子將學過的課文內容進行梳理。

2.實踐插圖

鼓勵孩子學習課文中的主人公，在生活中展開實踐。使語文學習不僅在于課堂，更要在生活中。相信有了生活中實踐的得來，孩子們的閱讀體驗會更多。如：在教學一年級上冊《雪地里的小畫家》一文時，就可以請孩子們在下雪時觀察小動物們留在雪地里的腳印。看看雪地里的小畫家還有誰？又有哪些小動物忙著冬眠沒有參加呢？

（作者單位 浙江省杭州市三墩鎮(zhèn)中心小學）

編輯 溫雪蓮