舌尖上的語(yǔ)文：還孩子語(yǔ)言的“百草園”

王旬

摘 要：教師雖然耗費(fèi)了很多時(shí)間和心力，但學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力仍不盡如人意。為了讓學(xué)生學(xué)好、用好語(yǔ)文，教師就要還給孩子一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“百草園”：課前做足三準(zhǔn)備，課堂聚焦三件事，課后延伸拓展。作為語(yǔ)文教師，理解就不能錯(cuò)位、越位、失位；身為語(yǔ)文教師，就更應(yīng)該做該做的事，做別人替不了的事，做專(zhuān)業(yè)的事。

關(guān)鍵詞：一道試題；兩個(gè)因素；深度思考

一、源起一道試題

2012年11月，有幸到南京進(jìn)行為期十五天的“國(guó)培計(jì)劃”。期間，曾到南京市幾所著名小學(xué)駐校研修，瑯琊小學(xué)是其中之一?，樼鹦W(xué)擁有江蘇省南京市一流的教師、一流的生源，這樣一所小學(xué)的學(xué)生在進(jìn)入六年級(jí)時(shí)，有名特級(jí)后備陸華山老師將會(huì)用這樣一道語(yǔ)文試題：“清晨，樹(shù)林里的小鳥(niǎo)開(kāi)始活躍起來(lái)。它們有的（ ），好像（ ）；有的（ ），好像（ ）……”測(cè)評(píng)學(xué)生語(yǔ)文能力，測(cè)試答案竟令瑯小教師驚呼：“清晨，樹(shù)林里的小鳥(niǎo)開(kāi)始活躍起

來(lái)。它們有的（在大叫），好像（在說(shuō)：‘起床啦！起床啦?。?；有的（飛到小溪里喝水），好像（在漱口）……”“清晨，樹(shù)林里的小鳥(niǎo)開(kāi)始活躍起來(lái)。它們有的（在飛來(lái)飛去），好像（在組隊(duì)捉蟲(chóng)）；有的（橫沖直撞），好像（在做游戲）……”這樣一所令人向往的小學(xué)，這樣一所生源稱(chēng)羨的小學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文能力僅見(jiàn)一斑。鄉(xiāng)村小學(xué)便可想而知。

這樣一種現(xiàn)狀，不得不引發(fā)語(yǔ)文教師深思。作為語(yǔ)文教師，一個(gè)從事語(yǔ)文教學(xué)工作的職業(yè)；耗費(fèi)了多少時(shí)間和心力，學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力卻是如此不盡如人意。

二、緣起兩個(gè)因素

1.學(xué)生倦怠了

在很多的語(yǔ)文課堂上，老師辛勤躬耕，課堂講解細(xì)致、深入，不厭其煩，生怕有哪個(gè)細(xì)節(jié)放過(guò)、沒(méi)讓學(xué)生明白透徹。如此一來(lái)，學(xué)生無(wú)法切身感受、體會(huì)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系與樂(lè)趣，學(xué)生重復(fù)完成，既白費(fèi)了時(shí)間，又丟失了樂(lè)趣。語(yǔ)文教師還美其名曰“熟能生巧”。于是乎，課堂里有“小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心”的，有“無(wú)動(dòng)于衷”的，有“跟著老師思維轉(zhuǎn)”的……，漸漸地，學(xué)生患上了“漠視病”——對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)“不來(lái)電”。

2.教師迷茫了

小學(xué)語(yǔ)文界專(zhuān)家輩出，每一位專(zhuān)家都有自己研究的領(lǐng)域，形成自己的理論。諸多語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、與人交流、與校交流后，無(wú)法做到內(nèi)化、吸收，常常在語(yǔ)文課堂上不知所以。于是乎，教師患上“迷茫癥”——對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“不知所措”。以至于語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)“瞎子點(diǎn)燈”的局面。

三、還一個(gè)“百草園”

今秋，保家鎮(zhèn)片區(qū)“教學(xué)大比武，崗位大練兵”上，縣教師進(jìn)修校副校長(zhǎng)趙筱剛、縣教師進(jìn)修校小學(xué)語(yǔ)文教研員任傳光親臨比賽現(xiàn)場(chǎng)。閑暇時(shí)，當(dāng)談及趙老師當(dāng)年的生物、任老師的語(yǔ)文教學(xué)是多么了得時(shí)，他倆詼諧地說(shuō)：“那只是我們教得好，你們只是享受了我們教的過(guò)程?！蹦茏龅浇痰煤茫彩抢蠋焿?mèng)寐以求的。細(xì)細(xì)咀嚼，他們?nèi)缃裾驹谏街畮p，更希望教師在教學(xué)過(guò)程中，重在讓學(xué)生學(xué)得好！要讓學(xué)生學(xué)得好，教師就要還給孩子一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“百草園”。

（1）課前做足三準(zhǔn)備

常言道：“磨刀不誤砍柴工?！苯處熣n前做足準(zhǔn)備，課堂教學(xué)亦會(huì)精彩靈動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂亦會(huì)調(diào)動(dòng)，學(xué)生生動(dòng)活潑發(fā)展的空間亦會(huì)廣闊。如著名特級(jí)教師王崧舟老師在《劍氣合一：在語(yǔ)文家園安身立命》中這樣說(shuō)道：“我每一堂課都會(huì)做非常細(xì)致的準(zhǔn)備，我的設(shè)想、我可能遇到的種種問(wèn)題，我都統(tǒng)統(tǒng)寫(xiě)下來(lái)?！睘榱松虾谩堕L(zhǎng)相思》，王崧舟老師“苦苦琢磨了三個(gè)月時(shí)間”，“做了大量的案頭工作”，“寫(xiě)了文本細(xì)讀”，“把所有的感覺(jué)都寫(xiě)下來(lái)，作了大量的旁批”，“還研究了納蘭性德的生平”。因?yàn)樗n前的精心準(zhǔn)備，《長(zhǎng)相思》的教學(xué)獲得巨大成功，“引起全場(chǎng)轟動(dòng)，當(dāng)時(shí)就被專(zhuān)家譽(yù)為當(dāng)代小語(yǔ)界的經(jīng)典之作，當(dāng)代小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的第二座高峰”。從王崧舟老師的案例中可以看出：做足課前文本解讀、了解學(xué)生所需、精心設(shè)計(jì)教學(xué)，是還孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言“百草園”的重要前提。

2.課堂聚焦三件事

語(yǔ)文課程是什么，小學(xué)語(yǔ)文新大綱做出了明確的界定。至于教什么，怎么教的問(wèn)題，是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。原渝中區(qū)教師進(jìn)修校語(yǔ)文教研員王小毅曾到保家鎮(zhèn)中心校進(jìn)行交流時(shí)，提出“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的語(yǔ)文教學(xué)觀。這樣淺顯的文字，可讓語(yǔ)文教師舉步維艱。因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文教師害怕自己沒(méi)講深講透，沒(méi)講到位，學(xué)生沒(méi)聽(tīng)到位。

今年曾到南京市芳草園小學(xué)研修，芳草園學(xué)校的“陽(yáng)光語(yǔ)文課堂”課題實(shí)驗(yàn)令人興味盎然。這一課題的核心：以學(xué)生“學(xué)”的起點(diǎn)為起點(diǎn)，以學(xué)生“學(xué)”的狀態(tài)為狀態(tài)，以學(xué)生的“學(xué)”的進(jìn)度為進(jìn)度，以學(xué)生“學(xué)”的發(fā)展為發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程。

在課堂上，首先讓學(xué)生展示自學(xué)所得、所思，交流爭(zhēng)議的問(wèn)題；之后讓學(xué)生將課文有滋有味地讀一讀，通過(guò)個(gè)別展示、評(píng)價(jià)切磋展示讀的成果；最后指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容、意蘊(yùn)深厚的句子以及與眾不同的表達(dá)方式，在文中的留白處指導(dǎo)學(xué)生在課堂上動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。

這樣一種看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)文課堂，才是真正遵循了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，才是真正的生本課堂，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力會(huì)明顯提高，尤其是習(xí)作表達(dá)能力獲得質(zhì)的飛躍，其習(xí)作的謀篇布局、遣詞造句的水平驚人。

3.課后延伸拓展

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)需要，文本學(xué)習(xí)后指導(dǎo)學(xué)生延伸拓展。如，在學(xué)習(xí)《匆匆》后有關(guān)惜時(shí)名言的積累。拓展閱讀在內(nèi)容的選擇以課本為出發(fā)點(diǎn)，所選擇的內(nèi)容是必須是課文內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，比較閱讀及學(xué)法遷移、釋疑解難的材料。

四、還孩子語(yǔ)言“百草園”的深度思考

1.讓學(xué)生走向舞臺(tái)

把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、主動(dòng)權(quán)等還給學(xué)生，讓學(xué)生在濃濃的興味中走向獲取語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的舞臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的“百草園”中“恣意妄為”。

2.讓教師轉(zhuǎn)向科研

把語(yǔ)言的“百草園”還給孩子，教師將從繁重的工作中解脫出來(lái)。教師可以將空余的時(shí)間用于課題研究，使自己的語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越科學(xué)，越來(lái)越輕松，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越高效。

“歸去來(lái)兮！田園將蕪胡不歸？”語(yǔ)文教師就要做別人替不了的事，做最專(zhuān)業(yè)的事。

（作者單位 重慶市彭水縣保家鎮(zhèn)中心校）

編輯 溫雪蓮