試論學(xué)生探究能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的培養(yǎng)

劉海青

摘 要：隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，當(dāng)代教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)方法的重要性。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為死板，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位得不到肯定。這樣的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)效果是極為不佳的，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，將學(xué)生探究能力的培養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課堂氛圍；問題情境；合作學(xué)習(xí)

隨著社會(huì)文明的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于當(dāng)代人才的要求越來越高，要求體系也逐漸立體化。探究能力作為人才的必備能力，已經(jīng)成為教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。小學(xué)生只有具備了探究能力，才能自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，也只有具備了探究能力，才能更好地進(jìn)行自我提升。但是，現(xiàn)在的許多小學(xué)教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生探究能力的重要性，也沒有認(rèn)識(shí)到進(jìn)行教學(xué)模式改革的必要性。因此筆者選擇學(xué)生探究能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的培養(yǎng)策略作為研究對(duì)象是有一定的教育意義的。

一、營(yíng)造和諧的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門理性的學(xué)科，學(xué)生對(duì)于其學(xué)習(xí)大多保持在嚴(yán)肅的狀態(tài)。活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，對(duì)于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有重要的促進(jìn)作用。課堂的氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著直接的作用，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要將學(xué)生視為與自己平等的角色，進(jìn)行民主教學(xué)，使學(xué)生敢于與自己進(jìn)行溝通，減小學(xué)生心里對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的恐懼感，這對(duì)于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究具有重要作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中教師可以利用積極的面部表情與具有正面意義的話語與學(xué)生進(jìn)行交流，給予學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。情感上的交流會(huì)使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出平等與和諧的畫面，使學(xué)生放松地全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，與教師進(jìn)行教學(xué)配合。

師生互動(dòng)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍的營(yíng)造有正面意義，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)多邊溝通與交流的過程。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中要做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，更要認(rèn)識(shí)到自己作為一個(gè)合作者的角色。在學(xué)生進(jìn)行討論之時(shí)教師可以融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同討論，將學(xué)生的探究引向正確的方向，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。

二、加強(qiáng)問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題的提出對(duì)學(xué)生的探究積極性的調(diào)動(dòng)與發(fā)散性思維的培養(yǎng)有重要的意義。沒有問題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就是不完整的，學(xué)生也找不到進(jìn)行探究的基點(diǎn)。因此，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的生活經(jīng)歷與體驗(yàn)角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。這些問題要具有一定的情境性，使學(xué)生可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活情境進(jìn)行聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的探究能力。如，在講解“減法”時(shí)教師可以利用孔融分梨的故事為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)自己的智力，解決孔融曾經(jīng)解決過的問題。教師也可以利用小學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇到的分糖問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。如可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“假如媽媽今天去超市買了十個(gè)棒棒糖，給了你一個(gè)，給了姐姐兩個(gè)，那么，媽媽還剩下幾個(gè)棒棒糖呢？”這樣的問題極易引起小學(xué)生的注意，學(xué)生的注意力被集中起來之后，就可以對(duì)問題進(jìn)行思考與探究。在進(jìn)行探究時(shí)學(xué)生也會(huì)自主地將問題與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，利用已有的生活經(jīng)歷來簡(jiǎn)化教師的問題。因此，教師要開發(fā)不同的問題形式，為學(xué)生創(chuàng)造不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究。

三、加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，不僅可以開發(fā)學(xué)生個(gè)人的探究能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用小組合作來實(shí)現(xiàn)問題的解決。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之上有許多問題是需要學(xué)生解決的，更有一些問題需要學(xué)生進(jìn)行小組合作才能得到高效的解決。如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的講解之時(shí)，在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中教師會(huì)先對(duì)概念進(jìn)行解讀，讓學(xué)生理解課本上給出的數(shù)學(xué)概念，再利用一些習(xí)題來加深對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解。還有一些教師會(huì)利用一些生活現(xiàn)象去引出數(shù)學(xué)概念。后者對(duì)小學(xué)生的探究能力有一定的促進(jìn)作用，但是讓學(xué)生作為探究活動(dòng)的主體，會(huì)使學(xué)生的探究能力得到更為深入的提高。如在學(xué)習(xí)正方形時(shí)教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行正方形模型的制作，從模型的圖形性質(zhì)方面自己探究與總結(jié)正方形的性質(zhì)，從而得出正方形的概念。

綜上所述，學(xué)生的探究能力對(duì)于其自身學(xué)習(xí)能力的提高與綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。筆者以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為載體，對(duì)小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，希望以此來提高當(dāng)代教師對(duì)于學(xué)生探究能力的重視，利用正確的教學(xué)模式來提高小學(xué)生的探究能力。

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（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第

三小學(xué)）

編輯 趙飛飛