交際教學法在大學英語教學中的應用研究

摘要：在大學英語教學過程中，交際教學法更加注重培養(yǎng)的學生交際能力，更加重視學生的主體地位，更加強調英語教材內容的真實性與流暢性。借助于交際教學法，除了能夠激發(fā)學生的學習興趣與積極性之外，還有助于增強學生的交際能力與語言理解能力。基于此，應當做到：以學生為中心，營造良好的英語學習氛圍；積極發(fā)揮教師的引導作用；不斷提升教師的綜合素質；重視學生自信心的培養(yǎng)。

關鍵詞：交際教學法；大學英語；應用

一、交際教學法的基本理論

（一）交際教學法的概念界定

客觀地說，交際教學法的本質就是在進行外語教學過程中所采取的重在培養(yǎng)學生交際能力的一種教學方法。具體來說，交際教學法往往更適合傳統(tǒng)的課堂式教學，其重要的輔助工具是外語教材等各種材料。根據語言交際的相關理論可知，人們所常用的語言，就其本質功能來說，便是交際功能。不同的語言結構所代表的功能也各不相同。當然，從構成要素角度來看，語言的基本單位并非只有語法與結構兩種，更重要的是，還包括蘊藏在話語內部的功能與特定的交際意義[1]。

（二）交際教學法的理論基礎

從教育心理學的角度來看，建構主義學習理論是交際教學法的重要理論基礎。所謂建構主義，其本質就是學生將所吸收的新知識與原有知識結構進行融合，之后經過自己的加工來主動建構起一個新的知識體系。可以說，建構主義學習理論更加重視學生的自主性，打破了以往教師的根本職能。換言之，在過去的很長一段時間，教師都充當知識的主動傳授者，但建構主義認為，教師應當是幫助學生進行知識建構的促進者。具體到大學英語教學實踐之中，學生與教師的地位分別是英語知識的主動建構者與英語教學過程的指導者。

從語言學的角度來看，交際教學法的理論基礎是交際能力理論與功能語言理論。其中，第一種理論中所涉及到的“交際能力”，就是一個人對潛在的語言知識以及相應能力的運用[2]。而第二種理論除了重視交際能力之外，還更加重視語言應用能力的提高。

（三）交際教學法的基本特點

早在上世紀七十年代，為滿足順應當時歷史發(fā)展需要，人們在以往的較為傳統(tǒng)的聽說教學法、視聽教學法等多種不同方法的基礎上進行創(chuàng)新，最終形成了這一著重培養(yǎng)學生交際能力的科學方法。該方法剛一出現，便很快被應用到國內外語教學領域中。

具體而言，交際教學法的基本特點主要體現在以下幾方面：

第一，更加重視學生的主體地位。顯然，為盡快培養(yǎng)學生交際能力，必須站在學生的角度，考慮學生的需求，之后借助于多種有趣的教學形式來進行英語知識的傳授。其中，值得一提的是，在進行英語教學的過程中，除了進行語法知識的學習之外，還應當重視語言口語及外國文化的學習。

第二，突出英語教材內容的真實性、流暢性。利用交際教學法，更有助于教師在教學過程中營造一種真實的合乎外國交際情景的氛圍，也能夠使得學生聽到并學到更為地道的英語。傳統(tǒng)教學法為盡快使學生掌握英語教材，往往脫離客觀語境，甚至可能為了完成某一語法的教授而對語言進行任意拼湊。與之不同的是，交際教學法重視教材內容的真實性，反對機械式教學。

第三，更加強調英語的語言功能[3]。一般情況下，在英語教學過程中，一旦采用交際教學法，那么在編制教學大綱的時候更重語言功能項目及意念。不可否認，語法知識也是英語教學的重點，自然不可被忽視。因此，語法項目的編排機整合依然也是根據功能來完成的，由此可見，交際教學法更加注重語言的實際功能，語法形式也必須服從于此。

二、我國大學英語教學存在的問題

針對國內大學英語教學中所存在的問題，大致包括以下幾方面：

首先，教學理念相對滯后，教學方式依然單一。不可否認，在大力倡導新課改精神的大背景下，人們已經開始意識到傳統(tǒng)的授課模式存在諸多弊端，僅僅依靠以往那種““填鴨式”教學方式是難以提升教學質量的。現階段，國內不少大學在英語教學模式方面也發(fā)生了一定的轉變，更加重視教學理論與意義。與此同時，還應當清醒地認識到，傳統(tǒng)教學思想的觀念根深蒂固，一時間難以被徹底消除。實際上，絕大多數的教師與學生將英語四六級考試看的過于重要，將大量的時間與精力放在應試能力上，而忽略了學生的英語交際能力等其他方面。

其次，教師整體素質有待提高。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師往往扮演著知識灌輸者的角色，而學生則是被動地接受。在這一過程中，教師地位更加強勢，更加主動，而學生往往毫無自主選擇性，自然也難以產生更多的興趣或者熱情與教師進行互動。因此，教師往往只需要照本宣科便很輕易地完成任務。然而，交際教學法打破了原有的模式，而是更加突出學生的自主建構，更加強調教師的課堂組織功能、教學評估功能等等，這顯然對現代教師提出了更高的要求。對于教師而言，除了需要具備英語語法等專業(yè)知識之外，還應當對國外文化有深入了解，同時還需要參與到教學內容的選擇及編排工作中。

最后，學生缺乏自信心，學習積極性較低。實際上，許多學生都明白交際教學法的優(yōu)勢所在，但是由于缺乏自信心，總擔心能力不足，害怕犯錯誤。因此，在教學過程中，不愿更不敢與老師進行互動，這顯然也是英語教學過程中的重要障礙[4]。

三、交際教學法在大學英語教學中的作用

（一）有助于激發(fā)學生的學習興趣與積極性

在傳統(tǒng)的英語教育模式下，教師是英語課程的主導者，扮演著知識灌輸者的重要角色，而學生只能被動地接受教師的指導。相比之下，教師過于強勢的地位使得學生的學習熱情得到極大壓制，加上對學習內容、方式都毫無自主選擇性，久而久之，便對英語學習產生許多抵觸或者厭惡的消極情緒。而交際教學法的最大特征就是重視學生的主體地位。將這一教學方法應用到大學英語教學中，更有助于激發(fā)學習學習熱情。因此，交際教學法始終都站在學生角度，并結合多種多樣的形式來進行知識傳授。通過交際教學法，能夠使學生真正體會到學習的樂趣，不斷增強學生的自信心，從而有效提高教學效果。

（二）有助于提高學生的語言理解能力

在過去的很長一段時間，大學英語的教學重點是語法知識的學習，而忽略了學生對于語言理解能力的提高?；诖耍瑢W生在學習英語的時候，不論是單個詞匯、短語固定搭配還是成段地句子，都一律采用死記硬背的學習方法。有時候，連一些重要的語法結構也必須通過強制性記憶來解決。不可否認，從很大程度上阻礙了學生語言理解能力的培養(yǎng)。與之相反的是，交際教學法則有助于學生將所吸收的新英語知識與已有知識結構進行融合，之后經過自己的加工來主動建構起一個新的知識體系。簡單地說，學生通過聽力或者對話的方式來學習英語，并反復進行練習，最終不斷提高英語學習效果。漸漸地，隨著英語知識的不斷積累，英語語感的日益加強，語言交際能力便也可以獲得一定程度的的提高。

（三）有助于增強學生的交際能力

如前文所述，交際功能是語言最基本的功能，也是語言最重要的功能。其中，交際教學法的根本宗旨便是提高學生的交際能力。在具體的教學實踐過程中，除了要提高學生的語言理解能力之外，還應當重視學習交際能力的培養(yǎng)。這就要求英語教師充分發(fā)揮自身主觀能動性，為學生創(chuàng)造一個良好的英語學習環(huán)境，不斷鼓勵學生參與語言交流與互動學習，從而達到提升學習交際能力的目標。

四、將交際教學法運用到大學英語教學的相關路徑

（一）以學生為中心，營造良好的英語學習氛圍

在過去的很長一段時間，英語教學所采用的都是教師為主、學生為輔的模式。也就是說，教師需要對教學大綱中所涉及的單詞、短語、句子及語法等全部內容進行講解，并要深入、透徹地講解，之后給學生安排背單詞、背課文甚至背語法的作業(yè)。而學生只需要全盤接受教師的全部內容，再按時完成家庭作業(yè)便足夠了。如此缺乏互動的教學方式顯然大大影響到英語語言學習的效果?，F階段，英語交際能力的優(yōu)勢日漸凸顯，以往任何時候都顯得重要。從這一角度上看，大學英語教育的目標應當向學生英語交際能力方面進行傾斜。而要培養(yǎng)這一重要能力，必然離不開大學課堂這一最直接場所[5]。對于大學英語教師而言，首要的工作便是充分利用大學課堂，從培養(yǎng)學生交際能力出發(fā)，時刻圍繞學生這一核心主體，結合英語教學內容，努力為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，讓每一位學生都置身其中，去感受英語的魅力，去領略外國文化的獨特。單單依靠好的學習氛圍還遠遠不夠，教師還應當針對不同性格、不同學習程度的學生加以區(qū)別對待，尤其要重視那些成績相對較差的學生，考慮到他們害怕出錯、缺乏自信等情況，教師應當適當地引導，幫助學生不斷發(fā)掘自身的興趣點，逐步提高英語學習效果。

（二）積極發(fā)揮教師的引導作用

毋庸置疑，交際教學法打破的傳統(tǒng)的教學模式，更加重視學生的主體地位。在大學英語教學過程中，綜合考慮學生實際情況，在已有教學大綱及內容的基礎上，借助于這一方法，不斷加強師生之間的互動與交流，引導并鼓勵更多的學生參與到英語學習之中。與此同時，英語教師還可以積極創(chuàng)新，通過采取游戲等多種方式來不斷增強英語課堂的趣味性，從而有效激發(fā)學生的學習熱情。當然，教師的引導作用并非僅僅局限于此。在采用交際教學法的時候，教師除了要充當英語課堂的組織者、引導者之外，更為重要的是，教師還應當是課堂交際活動的積極推動者。值得一提的是，盡管交際教學法一直都在強調時刻以學生為核心主體，但并未自動地降低教師的主導地位。也就是說，在交際教學過程中，教師的作用并不低于學生，讓教師成為課堂教學的輔助者或者旁觀者的想法是完全錯誤的。實際上，教師的引導作用貫穿于整個英語教學的全過程，既包括在課前進行備課活動并設計教學過程等，還需要在課堂上組織學生有序完成各種活動，還包括在課后針對不同的學生來進行差別化指導。毫不夸張地說，如果能夠充分發(fā)揮教師的引導作用，那么不但能夠進一步提高學生自信，而且還可以有效提高學生英語交際能力。

（三）努力增強學生的自信心

對于絕大多數學生而言，在大學英語課堂上都可能會產生緊張感。究其根本原因，是因為對自己能夠學好英語缺乏自信心，同時又有很強的自尊心?？偸菗淖约涸谡n堂上出錯，怕同學嘲笑自己，怕老師討厭自己。從心理學角度分析，當一個人處于自信的情況下，那么他的情緒也往往是最佳的，此時的大腦潛能也更容易得到激發(fā)。[6]反之，如果一個人處于極度不自信的狀態(tài)，那么便很難激發(fā)起大腦潛能?？梢?，在大學英語教學過程中，教師應當考慮到學生自尊心問題，面對學生的錯誤不要只是一味地去糾正或指責，而應當給予更多的寬容、更多的鼓勵，不斷引導學生發(fā)現錯誤并改正錯誤。另外，針對那些性格極為內向的學生，應當盡快消除自卑，為其營造良好的學習氛圍，并鼓勵他勇敢地表達自己。久而久之，學生的自信心便會得到不斷地增強。

（四）不斷提升教師的綜合素質

在以往的英語教學過程中，教師需要主動地、持續(xù)地給學生灌輸英語知識，尤其重視語法知識的講解。如果學生接受能力差，常常出現錯誤，那么教師便會難以容忍，當眾指責學生。實際上，逢錯必糾并非是完全妥善的做法。在大學英語語言教學中，更適合去鼓勵學生、幫助學生自己找問題，之后再解決問題。一味地采取逢錯必糾方式，極可能打壓學生積極性，并造成學生內心挫敗感的加強。從這一角度上看，作為大學英語教師，應當不斷提高自身素質。除了包括英語專業(yè)知識之外，還應當對學生寬容一些。另外，在教學實踐中，要講究方式方法。我們知道，教師的教學目標便是讓每一位學生熟練掌握英語這一交際工具。而交際法更突出交際能力與過程。如果教師都缺乏交際能力，那么整個教學過程勢必死氣沉沉。因此，教師還應當在提高自身修養(yǎng)的同時，進一步提高自己的交際能力，如此一來，在面對課堂上突發(fā)事情，也能夠隨機應變并妥善解決問題。

【參考文獻】

[1]陳文靜.交際教學法在大學英語教學中的應用[J].英語教學，2009（06）：156

[2]李燕.交際教學法在大學英語教學中的運用[J].遼寧行政學院學報，2008（03）：164

[3]齊延平.論現代法學教育中的法律倫理教育[J].法律科學，2002（05）：12-15

[4]王娜，關淑云.大學英語教學中交際教學法的探索與應用研究[J].滄州師范?？茖W校學報，2011（12）：84

[5]黃良波，交際教學法在大學英語教學中的作用[J].湘潭師范學院學報，2009（7）：158

作者簡介：馬艷彬（1981--），女，河南安陽人，碩士研究生，河南職業(yè)技術學院講師，研究方向：英語語言文學。