基于社會需求的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

林金嬌 樊銘渠 蒲海濤 李軍

[摘 要] 近年來大學(xué)生就業(yè)問題成為社會關(guān)注的焦點之一，因此高校如何培養(yǎng)出能夠滿足社會需求的專業(yè)人才成為當前高校的研究熱點。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，本文提出財經(jīng)類院校在教學(xué)實踐中，應(yīng)關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展前沿、把握市場需求導(dǎo)向，根據(jù)社會對信息管理與信息系統(tǒng)人才的多樣化和層次化需求，著力構(gòu)建與完善既符合當代經(jīng)濟社會實際需要，又體現(xiàn)各自培養(yǎng)特色的需求導(dǎo)向型培養(yǎng)模式。

[關(guān)鍵詞] 信息管理與信息系統(tǒng)；人才培養(yǎng)；模式；社會需求

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 11. 071

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）11- 0110- 03

0 引 言

“人才培養(yǎng)模式”是高等院校為被培養(yǎng)對象構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)培養(yǎng)功能的具體方式，它從根本上確定了被培養(yǎng)對象的基本特征?！盎谏鐣枨蟮娜瞬排囵B(yǎng)模式”是指在人才培養(yǎng)的整個過程中，以社會需求為導(dǎo)向開展教育教學(xué)建設(shè)及各項人才管理工作，同時實施與之相適應(yīng)的規(guī)范與靈活并重的培養(yǎng)模式。

近年來大學(xué)生就業(yè)問題成為社會關(guān)注的焦點之一。本質(zhì)上，大學(xué)生就業(yè)難的原因不是總量問題而是結(jié)構(gòu)問題，主要原因在于長期以來，我國的高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)普遍遵循供給導(dǎo)向型原則，專業(yè)設(shè)置與市場需求出現(xiàn)脫節(jié)。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與人才知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)不能適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的實際。因此，解決大學(xué)生就業(yè)難的問題，關(guān)鍵在于利用勞動力市場提供的信號，按照社會需求的規(guī)律改革與完善高等教育體制，構(gòu)建與創(chuàng)新需求導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式。換言之，教育部門應(yīng)根據(jù)市場人才供求的動態(tài)信息，及時地進行學(xué)科、專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，以較好地適應(yīng)與滿足市場的需求。顯然，建立這樣一種市場信號生成機制、傳導(dǎo)機制和調(diào)整機制，需要需求導(dǎo)向型的教育機制與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的建立和完善。

當前，知識經(jīng)濟正以全新的姿態(tài)迅速興起和發(fā)展，并爆發(fā)性地向全球擴張。伴隨著新技術(shù)革命浪潮的層層推進和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷變化，即使發(fā)展非常迅速的信息管理領(lǐng)域，畢業(yè)生就業(yè)態(tài)勢也日趨嚴峻，競爭異常激烈，綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力已逐漸成為信息管理人才需求與競爭的焦點[1]。在這種形勢下，具有完備的知識結(jié)構(gòu)、敏銳的創(chuàng)新意識與精神、完善的人格與較強社會適應(yīng)能力的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)綜合性人才，才能勝任相應(yīng)的崗位，并必然會得到市場的青睞。因此，財經(jīng)類院校在教學(xué)實踐中，應(yīng)關(guān)注經(jīng)濟發(fā)展前沿、把握市場需求導(dǎo)向，根據(jù)社會對人才的多樣化和層次化需求，著力構(gòu)建與完善既符合當代經(jīng)濟社會實際需要，又體現(xiàn)各自培養(yǎng)特色的需求導(dǎo)向型信息管理與信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，努力為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多的實用型信息管理與信息系統(tǒng)人才。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)外有關(guān)于人才培養(yǎng)模式的探討與相關(guān)研究已有很多[2-3]，總體來說，人才培養(yǎng)模式主要包含3個要素：教學(xué)制度、教學(xué)模式和人文環(huán)境，大部分的研究內(nèi)容主張高等院校的人才培養(yǎng)應(yīng)該在以下方面努力：面向社會實際、強調(diào)學(xué)科交叉、重視能力培養(yǎng)、加強實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)團隊精神、訓(xùn)練系統(tǒng)思考和創(chuàng)新能力等。

當前針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究主要問題表現(xiàn)在以下方面。

1.1 專業(yè)定位模糊

國家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》[4]中對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標做了明確規(guī)定，但其表述具有高度概括性且較寬泛。很多學(xué)校的專業(yè)教師在對專業(yè)培養(yǎng)方案以及教學(xué)大綱的制定過程中，就會由于理解的模糊而造成一定偏差；從而致使該專業(yè)的學(xué)生，特別是剛剛踏入校門的新生對其所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向和將來的就業(yè)方向感到更加迷茫。很多高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教師是原來從事管理專業(yè)或者計算機專業(yè)教學(xué)的，就很容易從自己專業(yè)的角度出發(fā)，簡單機械地把該專業(yè)分為管理發(fā)展方向和計算機發(fā)展方向。而實際上，信息管理類專業(yè)除了要開設(shè)計算機專業(yè)的信息技術(shù)類課程外，還要注重管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)能力的培養(yǎng)。

從專業(yè)人才培養(yǎng)過程來看，很多高校的培養(yǎng)方案和課程體系上存在缺陷。一是專業(yè)課程的設(shè)置，沒有按照知識獲取行為的習(xí)慣來安排先導(dǎo)課程和后續(xù)課程。二是不注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了本專業(yè)作為交叉學(xué)科的特點，缺乏讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，進行綜合能力鍛煉的必要手段。三是專業(yè)課程之間的必要聯(lián)系體現(xiàn)不夠深入，信息管理相關(guān)的基礎(chǔ)理論與信息技術(shù)類課程銜接不緊密，使得學(xué)生學(xué)完相應(yīng)課程后主動靈活地應(yīng)用所學(xué)技術(shù)進行設(shè)計和開發(fā)較難，限制了學(xué)生能力的提高。

從現(xiàn)實的角度分析，信息技術(shù)已廣泛應(yīng)用在現(xiàn)代企業(yè)管理中，企業(yè)的管理理念、管理思想和管理方法發(fā)生了根本變化。信息技術(shù)同樣深刻地影響著當代經(jīng)濟社會的各個方面。如何培養(yǎng)能夠快速適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，符合社會實際需要的學(xué)生，是信息管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的又一重要課題。

1.2 培養(yǎng)模式混亂

目前信息管理類專業(yè)的定位體現(xiàn)在3類課程上：第一類是通識類課程，如高等數(shù)學(xué)、外語、思政類等；第二類是經(jīng)濟管理類課程，如管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理等；第三類是信息技術(shù)類課程，如編程開發(fā)、操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)通信、數(shù)據(jù)庫等。該培養(yǎng)模式?jīng)]有形成有效的交叉學(xué)科專業(yè)課程體系，僅僅是把多個學(xué)科的課程簡單拼湊，課程銜接不緊密，知識體系不健全。另外，許多院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)方案不盡相同，觀點上也存在著很大的分歧。教育部1998年的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中確定的課程包括：經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、市場營銷學(xué)、生產(chǎn)運作管理、組織戰(zhàn)略與行為學(xué)、管理學(xué)原理、應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計、運籌學(xué)、計算機系統(tǒng)與系統(tǒng)軟件、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)、信息管理學(xué)、信息組織、信息存儲與檢索、管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計等[4]。以上課程若要按照模塊劃分，則應(yīng)該有：經(jīng)濟學(xué)知識模塊、管理學(xué)知識模塊、計算機知識模塊和信息管理知識模塊等，針對這一方案，各高校意見不統(tǒng)一，表1是幾種典型的課程模塊化方案對比。

以上方案中，各校普遍達成共識的是包括基礎(chǔ)素質(zhì)知識模塊、現(xiàn)代信息技術(shù)模塊、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)知識模塊和專業(yè)學(xué)科背景知識模塊。由此可見，專業(yè)培養(yǎng)的首要目標是要解決專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。

2.3 實驗室基礎(chǔ)條件差，實驗和實訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有理論與實踐結(jié)合緊密的特點，特別要求專業(yè)教師具有工程實踐經(jīng)驗。但是當前很多新教師碩士或博士畢業(yè)后直接走上講臺，缺乏具體信息化工程實施的經(jīng)驗。由于教師無法從實踐中領(lǐng)會信息化實施方法的本質(zhì)，只能照本宣科進行理論傳教，使得學(xué)生更加無法切身感受到信息技術(shù)對企業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的重要性和關(guān)鍵性。因此，專業(yè)教師的知識更新和工程實踐經(jīng)驗是當前存在的嚴峻問題。另外大家誤認為信息管理類專業(yè)屬于管理科學(xué)，存在對管理類專業(yè)實驗室認識的誤區(qū)：相對于理工類實驗室，管理類專業(yè)實驗室需要大量投入，但是產(chǎn)出較少，甚至為零。因此，各高校寧愿大量投入資金建設(shè)理工類實驗室，也不愿將資金投向管理類專業(yè)實驗室。另外，部分高校對理論教學(xué)人員和實驗教學(xué)人員在待遇等方面不同等對待，嚴重損害了實驗教學(xué)人員的工作積極性。由于以上存在的問題，導(dǎo)致信息管理類實驗室的建設(shè)明顯滯后于社會對于人才培養(yǎng)的需求，使之無法發(fā)揮其在人才培養(yǎng)中的重要作用。

2 改革方案設(shè)計和解決問題的方法

2.1 改革方案設(shè)計

由圖1可以看出信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)涉及的專業(yè)知識范圍較為廣泛，由于信息技術(shù)發(fā)展更新速度快，課程教學(xué)任務(wù)和工作量繁重，而專業(yè)學(xué)時有限，因此，創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)改革和建設(shè)尤為重要。

（1）改革信息技術(shù)模塊類課程。對信息技術(shù)模塊類課程進行相應(yīng)改革，使學(xué)生能夠有效利用信息技術(shù)，把管理類課程中學(xué)習(xí)到的反映企業(yè)各項工作的運行狀況的指標、管理與決策問題，結(jié)合在數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)到的各種定量方法，分析問題和解決問題。

（2） 改革實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。圍繞行業(yè)背景和專業(yè)培養(yǎng)目標來構(gòu)建各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，形成環(huán)環(huán)相扣的實踐教學(xué)鏈，以提高學(xué)生的基本實踐能力、專業(yè)勝任能力和創(chuàng)新能力為目標，完善和改革現(xiàn)行的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學(xué)目標體系、實踐教學(xué)內(nèi)容體系、實踐教學(xué)管理體系以及實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，構(gòu)建出本專業(yè)“四位一體”的閉環(huán)實踐教學(xué)體系（見圖2）。

（3）改革教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)手段。更新教學(xué)理念，鼓勵學(xué)生勤思考、多分析，并加強學(xué)生動手能力、實踐能力的訓(xùn)練。利用現(xiàn)代化教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在課程教學(xué)中，注重學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及獨立分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，堅持理論與工程案例相結(jié)合，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

2.2 解決問題方法

基于上述的改革方案，我們提出了以下解決問題的方法：

（1）優(yōu)選教材和教學(xué)參考書。選配一套適合我校自身特點的教材體系，而且要注意教材與教材之間的相互銜接。每一門課程應(yīng)有一本好的教學(xué)參考書。教材的選擇是重要的，一門課程使用一本優(yōu)秀的教材將使學(xué)生受益良多，弄通了一本教材，可觸類旁通。

（2）重視基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，合理安排課程進度。重視基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和實驗課程的教學(xué)，加強輔導(dǎo)、答疑和批改作業(yè)，選派全系較好的教師上基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生能否逐步成長為有培養(yǎng)前途的科學(xué)技術(shù)人才或適應(yīng)社會需求的人才，第一年的學(xué)習(xí)尤其重要。除公共課程外，學(xué)科的特點決定了一年級學(xué)生應(yīng)該把大部分精力放在數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上，而不是首先學(xué)會計算機操作、程序設(shè)計等課程。認真聽課、反復(fù)讀書、勤于思考、深入體會等一系列需要重復(fù)進行的枯燥的學(xué)習(xí)方式恰恰突出地反映了本專業(yè)低年級的特點。許多學(xué)生由于沒有在低年級進行系統(tǒng)的、艱苦的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，結(jié)果導(dǎo)致在高年級學(xué)習(xí)較有深度的課程時，常常感到力不從心。而一旦某個學(xué)生較好地完成了基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，即使大學(xué)入學(xué)成績低于其他學(xué)生，也會在今后的學(xué)習(xí)中趕上甚至超過別的學(xué)生，且學(xué)習(xí)后續(xù)課程較為輕松。其中的根本原因在于，這類學(xué)生按照信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)對基礎(chǔ)課程的要求，真正地經(jīng)歷了基礎(chǔ)知識的嚴格訓(xùn)練。

（3）改革考核方式。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)具有理論性和應(yīng)用性很強的雙重特性，核心課程的考核方式對學(xué)生的成長具有重要的作用。應(yīng)倡導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，依靠科學(xué)的學(xué)分管理機制，使理論學(xué)習(xí)與知識應(yīng)用得到充分體現(xiàn)，保證考核公正、客觀、可信。

（4）加強實驗教學(xué)，規(guī)范實驗教學(xué)過程。在重視基礎(chǔ)課程課堂授課的基礎(chǔ)上，有針對性地、有計劃地加強信息管理與信息系統(tǒng)實驗課程中基本實驗技術(shù)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力和良好的動手能力。

3 總 結(jié)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是信息化社會中一個必不可少的專業(yè)，各行各業(yè)都需要進行信息管理，本文從理論和實踐教學(xué)等方面對當前信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進行探討，希望能進一步提高該專業(yè)畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力。

主要參考文獻

[1]劉高勇.信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的差距分析[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2006（12）：242-243.

[2]陶青. 國外大學(xué)MIS 課程建設(shè)研究[J]. 現(xiàn)代情報，2006（7）：195.

[3]卞藝杰.國外管理信息系統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展趨勢[J].河海大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2000（4）.

[4]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，1998.