基于創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討

李文琴

[摘 要] 中國(guó)高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，而高校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例僅為1.0%左右。缺乏實(shí)踐能力、理論與實(shí)踐分離，是阻礙大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的重要原因。重視實(shí)踐教學(xué)已成為各高校發(fā)展的的重點(diǎn)，但立足點(diǎn)仍然是專業(yè)能力的提升，創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展缺乏一個(gè)實(shí)用的平臺(tái)。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)不僅能對(duì)經(jīng)管類(lèi)各專業(yè)學(xué)生綜合能力的提升提供幫助，甚至能對(duì)全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提供一個(gè)仿真操作的環(huán)境。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科應(yīng)該承擔(dān)、也有能力承擔(dān)此重任，協(xié)助學(xué)校、社會(huì)將創(chuàng)業(yè)教育工作做好。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)教育；經(jīng)濟(jì)管理；跨專業(yè)；綜合實(shí)驗(yàn)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 11. 069

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）11- 0105- 03

1 研究背景

目前我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。溫家寶在2010年政府工作報(bào)告中指出，要推進(jìn)高等學(xué)校管理體制和招生制度改革，鼓勵(lì)高等學(xué)校適應(yīng)就業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，千方百計(jì)擴(kuò)大就業(yè)。據(jù)《2012年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（就業(yè)藍(lán)皮書(shū)）顯示，2008屆大學(xué)畢業(yè)生半年后有1.0%的人自主創(chuàng)業(yè)，3年后有4.4%的人自主創(chuàng)業(yè)，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的 20%～30%水平，3%～5%的創(chuàng)業(yè)成功率更是低于西方發(fā)達(dá)國(guó)家平均 20%的水平。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的空間和潛力還很大。缺乏實(shí)踐能力、理論與實(shí)踐分離，是阻礙大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的重要原因。

相對(duì)于自然學(xué)科而言，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)知識(shí)的專業(yè)技術(shù)性不是很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)手段運(yùn)用很少，主要采用理論教學(xué)，各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)均以自身專業(yè)為依托，獨(dú)立建設(shè)，分散實(shí)施，學(xué)生缺少一個(gè)綜合實(shí)習(xí)的平臺(tái)。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專業(yè)學(xué)生提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)動(dòng)手操作能力、適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的一門(mén)極具實(shí)用價(jià)值的實(shí)踐課程。本課程不僅能將經(jīng)管類(lèi)各專業(yè)學(xué)生分散的專業(yè)知識(shí)整合起來(lái)，而且可以在全校范圍開(kāi)設(shè)該選修課，在保證經(jīng)管類(lèi)學(xué)生實(shí)習(xí)的情況下對(duì)全校學(xué)生開(kāi)放該綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)于經(jīng)管類(lèi)各專業(yè)學(xué)生、甚至非經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提供一個(gè)仿真操作的環(huán)境。通過(guò)該平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)，對(duì)于經(jīng)管類(lèi)學(xué)生，達(dá)到“就業(yè)”與“創(chuàng)業(yè)”的雙重目的；對(duì)于非經(jīng)管類(lèi)學(xué)生，重點(diǎn)達(dá)到“創(chuàng)業(yè)”教育的目的。

2 基于創(chuàng)業(yè)教育視角的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展前的準(zhǔn)備

2.1 學(xué)生應(yīng)具備知識(shí)的準(zhǔn)備

目前，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)開(kāi)設(shè)的專業(yè)有工商管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融、國(guó)際貿(mào)易、人力資源、財(cái)務(wù)管理等，各專業(yè)的許多基礎(chǔ)課程都是相同的， 都要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程， 只有專業(yè)核心課的區(qū)別較大，如會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)審計(jì)學(xué)、高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)等，金融專業(yè)開(kāi)設(shè)中央銀行學(xué)、貨幣銀行學(xué)等。雖然各專業(yè)所學(xué)知識(shí)側(cè)重不同，但對(duì)于企業(yè)的基本知識(shí)在基礎(chǔ)課程中已經(jīng)基本涵蓋，但各知識(shí)點(diǎn)較為分散，難以將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展前，可以選擇開(kāi)展ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生進(jìn)入跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)實(shí)踐的“臺(tái)階性課程”是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，它既可以將零散的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，還可以為進(jìn)行跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鋪墊。

對(duì)于校內(nèi)非經(jīng)管類(lèi)學(xué)生，雖然所學(xué)的知識(shí)千差萬(wàn)別，如電氣自動(dòng)化、土木建筑等，但每個(gè)同學(xué)對(duì)于“企業(yè)”這個(gè)名稱并不陌生，這些學(xué)生可能會(huì)有創(chuàng)業(yè)的想法，但由于與經(jīng)濟(jì)管理的知識(shí)毫無(wú)接觸，很快將創(chuàng)業(yè)的想法拋諸腦后。本實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)，主要是建立一種創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，讓學(xué)生消除創(chuàng)業(yè)的畏懼心理。教師在講解“企業(yè)內(nèi)部運(yùn)營(yíng)流程及與外部服務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)系”時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)，生動(dòng)演示；講解“企業(yè)如何運(yùn)營(yíng)”時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際的企業(yè)案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。用最短的時(shí)間讓這些不懂“企業(yè)”的學(xué)生盡快掌握有關(guān)企業(yè)的知識(shí)，以便能較為順利地進(jìn)行下一步跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)實(shí)踐。

2.2 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搭建準(zhǔn)備

基于在全校范圍內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的目的，該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建需要的人力、物力和財(cái)力較大。計(jì)算機(jī)硬件的數(shù)量和配置、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師素質(zhì)和人數(shù)以及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地的大小，均比單一針對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)要求高，因此該實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建需要二級(jí)學(xué)院與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和溝通才能實(shí)現(xiàn)。該平臺(tái)運(yùn)行需要的軟件分兩大類(lèi)：通用商業(yè)軟件如用友公司推出的“虛擬商業(yè)社會(huì)環(huán)境VBSE”、金蝶公司推出的“金蝶跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)整體解決方案”；專業(yè)公司開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的專用跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)。一般來(lái)說(shuō)，通用商業(yè)軟件比專業(yè)開(kāi)發(fā)的軟件資金投入少，也基本能滿足教學(xué)的需要，是高校該平臺(tái)的首選。

2.3 教師隊(duì)伍準(zhǔn)備

在該課程開(kāi)始之前，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師除了準(zhǔn)備必要的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，提升自身的實(shí)驗(yàn)技能之外，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)工作頗為重要。

對(duì)于經(jīng)管類(lèi)學(xué)生，如果經(jīng)管類(lèi)專業(yè)課程之后直接進(jìn)入該綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，按照循序漸進(jìn)的原理，教學(xué)效果會(huì)打折扣，ERP沙盤(pán)模擬課程是該綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施前的一個(gè)不錯(cuò)的準(zhǔn)備教學(xué)，可以在該教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生接觸跨專業(yè)綜合實(shí)習(xí)教學(xué)的知識(shí)。如在ERP手工沙盤(pán)模擬課程的教學(xué)開(kāi)始前，讓每小組的同學(xué)為自己小組成立的企業(yè)注冊(cè)公司名稱，然后讓同學(xué)們查閱公司到工商局如何注冊(cè)的資料，之后讓同學(xué)們?yōu)楸拘〗M成立的公司制定一個(gè)類(lèi)似企業(yè)價(jià)值觀的“口號(hào)”； 在進(jìn)入ERP手工沙盤(pán)模擬課程教學(xué)后，本企業(yè)的CEO可以組織一場(chǎng)招聘會(huì)，從應(yīng)聘的同學(xué)（該課程中應(yīng)聘的同學(xué)均為本專業(yè)學(xué)生）中選擇本企業(yè)的職員；本企業(yè)需要貸款時(shí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)與銀行溝通的技巧，在供應(yīng)環(huán)節(jié)、銷(xiāo)售環(huán)節(jié)，掌握與供應(yīng)商和客戶溝通的能力；在納稅環(huán)節(jié)，熟悉稅法知識(shí)，了解去稅務(wù)部門(mén)繳稅的流程；在ERP手工沙盤(pán)模擬課程教學(xué)結(jié)束后，不僅要求寫(xiě)實(shí)習(xí)總結(jié)，而且要求每個(gè)小組將本次經(jīng)營(yíng)過(guò)程制作PPT，供所有小組同學(xué)學(xué)習(xí)，然后讓他們比對(duì)自己建立企業(yè)之初所提出的“口號(hào)”，學(xué)生們會(huì)有很大的收獲。通過(guò)此過(guò)程后學(xué)生基本能很順利完成跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。

對(duì)校內(nèi)非經(jīng)管類(lèi)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于經(jīng)管類(lèi)的專業(yè)知識(shí)是完全陌生的，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)ERP手工沙盤(pán)模擬課程的教學(xué)，由于對(duì)該類(lèi)學(xué)生的教學(xué)目的主要是“創(chuàng)業(yè)”，對(duì)該門(mén)課程掌握的重點(diǎn)在于企業(yè)的整個(gè)運(yùn)營(yíng)流程。安排20～30學(xué)時(shí)的理論學(xué)時(shí)，以企業(yè)核心業(yè)務(wù)為主線，將企業(yè)內(nèi)部各部門(mén)與企業(yè)外圍諸如銀行、稅務(wù)、工商、海關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等服務(wù)機(jī)構(gòu)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)講解，在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的實(shí)踐操作中，可以在經(jīng)管類(lèi)學(xué)生中挑選一些學(xué)生協(xié)助指導(dǎo)教師，幫助非經(jīng)管類(lèi)學(xué)生完成該平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)，掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)。

3 經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育推進(jìn)中的開(kāi)展模式

3.1 針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)學(xué)生，突出“專”的特色

3.1.1 該實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的必要性

隨著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，許多大學(xué)生畢業(yè)即面臨著失業(yè)，很重要的原因在于綜合技能不高，導(dǎo)致面臨的就業(yè)渠道狹窄。對(duì)于經(jīng)管類(lèi)學(xué)生而言，由于專業(yè)性質(zhì)所限，理論教學(xué)仍然是主導(dǎo)，學(xué)生基本以聽(tīng)課為主，對(duì)于所學(xué)知識(shí)缺乏感性認(rèn)識(shí)，動(dòng)手操作能力較弱。無(wú)論是“就業(yè)”還是“創(chuàng)業(yè)”都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但目前高校對(duì)于專業(yè)知識(shí)的傳遞、就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程，還是以課堂講授為主，對(duì)綜合決策能力、綜合執(zhí)行能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不夠，高校經(jīng)管類(lèi)專業(yè)也在努力迎合這種需要，發(fā)展自己的實(shí)驗(yàn)課程。隨著社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)有依靠單專業(yè)軟件的實(shí)踐手段已經(jīng)不能滿足需要，需要更新實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、方式和手段。

3.1.2 原有實(shí)驗(yàn)課程的局限性

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程目前分為課程單向性實(shí)驗(yàn)、課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)、跨專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)4個(gè)層次階段。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)為例：初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程結(jié)束后會(huì)安排2周的時(shí)間進(jìn)行初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)，視為該專業(yè)的課程單向性實(shí)驗(yàn)，該層次實(shí)驗(yàn)的安排較多；安排4周的時(shí)間進(jìn)行會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)課程，視為該專業(yè)的課程綜合性實(shí)驗(yàn)；安排10周的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)畢業(yè)論文撰寫(xiě)，視為該專業(yè)的專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)；安排2周時(shí)間進(jìn)行ERP沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)課程，視為該專業(yè)的跨專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)。各專業(yè)不盡相同，實(shí)驗(yàn)所達(dá)到的層次不盡相同，實(shí)習(xí)達(dá)到的效果也不盡相同。

許多開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的高校將用友公司的ERP手工沙盤(pán)模擬課程作為該學(xué)科的跨專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)，該課程的資金投入較小，教學(xué)模具、實(shí)驗(yàn)資料以及對(duì)教師的培訓(xùn)均較為簡(jiǎn)單，且較好地體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但ERP手工沙盤(pán)模擬實(shí)驗(yàn)在具體操作中存在教師無(wú)法監(jiān)控的弊端，如在采購(gòu)環(huán)節(jié)的采購(gòu)提前期，學(xué)生下了3個(gè)某種材料的訂單，但在該材料實(shí)際入庫(kù)時(shí)，因缺少現(xiàn)金，學(xué)生在該環(huán)節(jié)可能將訂單數(shù)減少，在該實(shí)驗(yàn)中該種做法是違反游戲規(guī)則的，但老師根本發(fā)現(xiàn)不了這種情況，只能靠學(xué)生自覺(jué)遵守游戲規(guī)則。該沙盤(pán)的設(shè)計(jì)僅局限于制造業(yè)企業(yè)自身供、產(chǎn)、銷(xiāo)核心業(yè)務(wù)的主線進(jìn)行模擬，缺少企業(yè)與外部服務(wù)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，學(xué)生的崗位角色變化較少，指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觸及程度不夠，因此一些高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)經(jīng)管類(lèi)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課程，教學(xué)效果良好，受到該專業(yè)學(xué)生的歡迎。

3.1.3 突出該綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)“專”特點(diǎn)的技巧

經(jīng)管類(lèi)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，見(jiàn)圖1，以生產(chǎn)制造企業(yè)為核心，模擬企業(yè)采購(gòu)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售、研發(fā)、信貸等業(yè)務(wù)，在生產(chǎn)制造企業(yè)運(yùn)行過(guò)程中，會(huì)不可避免地與企業(yè)外圍諸如銀行、稅務(wù)、工商、海關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等服務(wù)機(jī)構(gòu)有所接觸。在該課程實(shí)踐中，指導(dǎo)教師可以把來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生按專業(yè)的不同分配角色。例如：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)較為精通，安排在生產(chǎn)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所較為合適；國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生對(duì)進(jìn)出口的流程和各種環(huán)節(jié)的單證的繕制較為熟悉，安排在海關(guān)較為合適等。在生產(chǎn)企業(yè)以及外圍的管理或服務(wù)機(jī)構(gòu)中，有不同的崗位，每個(gè)不同的組織機(jī)構(gòu)中均有人數(shù)不等的學(xué)生，他們自己安排本組織機(jī)構(gòu)人員在不同崗位進(jìn)行“工作”，協(xié)調(diào)本組織機(jī)構(gòu)與其他組織機(jī)構(gòu)的工作，使整個(gè)平臺(tái)能夠正常有序運(yùn)行。

通過(guò)綜合實(shí)習(xí)平臺(tái)，把會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商管理、金融、人力資源等不同專業(yè)的實(shí)習(xí)整合在一個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生參與了企業(yè)及相關(guān)職能部門(mén)形形色色的決策，處理了企業(yè)及相關(guān)職能部門(mén)紛繁復(fù)雜的業(yè)務(wù)，經(jīng)歷了企業(yè)及相關(guān)職能部門(mén)的基本業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)與基本業(yè)務(wù)流程。學(xué)生們既可以把同一課程中的不同知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來(lái)，也可以把同一專業(yè)不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來(lái)，還可以把不同專業(yè)甚至不同學(xué)科的不同課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿、綜合起來(lái)，在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)中充分體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才“?！钡奶攸c(diǎn)。

3.2 針對(duì)校內(nèi)非經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專業(yè)學(xué)生，突出“能”的特點(diǎn)

校內(nèi)非經(jīng)管類(lèi)專業(yè)的學(xué)生，主要特長(zhǎng)仍然在自己所就讀的專業(yè)上，但畢竟每年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生的“供”已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出“需”，并不是社會(huì)不需要這些人才，而是他們只盯著現(xiàn)有的企事業(yè)單位，如果這里找不到自己的位置，就面臨著失業(yè)。理工類(lèi)專業(yè)的學(xué)生很難想到去創(chuàng)業(yè)，他們認(rèn)為對(duì)企業(yè)的很多知識(shí)完全陌生，自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)不沾邊，引導(dǎo)該類(lèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，讓他們有創(chuàng)業(yè)的想法是很重要的。

非經(jīng)管類(lèi)學(xué)生在該平臺(tái)的操作有一定難度，畢竟他們的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)知識(shí)比較欠缺。在上述體系架構(gòu)圖中的每一個(gè)組織機(jī)構(gòu)，均至少搭配1個(gè)經(jīng)管類(lèi)專業(yè)的學(xué)生帶領(lǐng)本組織機(jī)構(gòu)非經(jīng)管類(lèi)學(xué)生完成其工作，每個(gè)小組的成員在“專業(yè)”指導(dǎo)下，體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的整體框架，認(rèn)知和了解企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)管理及外圍環(huán)境，樹(shù)立宏觀管理思維。通過(guò)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，該類(lèi)學(xué)生能較為深刻地感受商業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作意識(shí)，為將來(lái)的創(chuàng)業(yè)提供幫助。

4 創(chuàng)業(yè)教育視角下，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展后的考核

4.1 針對(duì)經(jīng)管類(lèi)專業(yè)學(xué)生，采用多角度的考核方法

該平臺(tái)的設(shè)計(jì)是基于提高經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生實(shí)踐能力的目的，對(duì)其參加該課程實(shí)習(xí)的考核要求較高，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程均貫穿著考核。在實(shí)習(xí)開(kāi)始前，每個(gè)小組對(duì)本小組成立的組織機(jī)構(gòu)的規(guī)章制度、人員的安排及其崗位職責(zé)、未來(lái)的整體規(guī)劃等出具書(shū)面資料，指導(dǎo)教師根據(jù)各小組遞交的資料給出成績(jī)。實(shí)習(xí)開(kāi)始后，指導(dǎo)教師可以在各成立的組織機(jī)構(gòu)設(shè)置“障礙”，如生產(chǎn)企業(yè)的某條生產(chǎn)線出現(xiàn)故障如何解決，供應(yīng)商的原料在預(yù)定的時(shí)間里沒(méi)有到貨如何解決，出現(xiàn)了產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題怎樣應(yīng)對(duì)，工商局里遇到了不懂公司注冊(cè)的客戶如何解決，銀行的某個(gè)員工出現(xiàn)了挪用公款應(yīng)如何解決，等等，教師可以根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的解答及本小組在該問(wèn)題出具的一份詳細(xì)的解決方案給予分值評(píng)定。實(shí)習(xí)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告是不可缺少的，但每小組以其成立組織的名義共同做的工作匯報(bào)更能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，也是其他小組學(xué)習(xí)的極好方法，教師在這一環(huán)節(jié)也應(yīng)給出分值。將各考核點(diǎn)按照一定比例加權(quán)平均即可得出最后的考核結(jié)果。

4.2 針對(duì)校內(nèi)非經(jīng)管類(lèi)專業(yè)學(xué)生，采用全過(guò)程體驗(yàn)的考核方法

由于該平臺(tái)的設(shè)計(jì)主要針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生，但基于創(chuàng)業(yè)教育的目的，該平臺(tái)是不錯(cuò)的選擇。針對(duì)非經(jīng)管類(lèi)學(xué)生而言，在較短的時(shí)間內(nèi)完全掌握整個(gè)經(jīng)管類(lèi)學(xué)科體系是很困難的，如果僅由該類(lèi)學(xué)生完成該實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的困難程度、順利程度都能預(yù)期。這樣，不僅會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的積極性，而且整個(gè)教學(xué)很難進(jìn)行下去。對(duì)該類(lèi)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其對(duì)該課程產(chǎn)生興趣極其重要，因而每個(gè)獨(dú)立小組安排“專業(yè)”的經(jīng)管類(lèi)學(xué)生很必要。一方面學(xué)生與學(xué)生之間的溝通較容易，在短時(shí)間接觸該課程后進(jìn)入實(shí)習(xí)，非經(jīng)管類(lèi)學(xué)生遇到的問(wèn)題會(huì)很多，有時(shí)礙于面子而不去問(wèn)老師，如果有本組織的“專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)”，他們的問(wèn)題會(huì)及時(shí)得到解答，也不會(huì)打擊本小組學(xué)生“經(jīng)營(yíng)好本組織”的自信心。另一方面經(jīng)管類(lèi)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程也是再次學(xué)習(xí)的過(guò)程，在本過(guò)程中可能會(huì)遇到在專業(yè)類(lèi)學(xué)生實(shí)習(xí)中沒(méi)有遇到的新問(wèn)題，指導(dǎo)教師可以建議他查資料，如果還是解決不了就可以告訴他正確的做法。

綜上上述，非經(jīng)管專業(yè)學(xué)生能夠帶著興趣及探索完成該實(shí)驗(yàn)是最好的教學(xué)效果，以下的方法基本可以反映出來(lái)。教師在課前可以布置該類(lèi)學(xué)生對(duì)每天的實(shí)習(xí)情況寫(xiě)實(shí)習(xí)日記，記錄每天的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)困惑及如何解決等。實(shí)習(xí)結(jié)束后，每小組抽查1至2個(gè)學(xué)生將自己的實(shí)習(xí)體會(huì)向本次實(shí)習(xí)的所有同學(xué)做匯報(bào)。學(xué)生是否認(rèn)真完成該次實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)日記以及實(shí)習(xí)體會(huì)報(bào)告的內(nèi)容能很好地反映，考核的結(jié)果也就基本明確。

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