探究歷史與社會“教材圖表”資源的開發(fā)與運(yùn)用策略

邵鵬飛

摘 要：初中歷史與社會擁有豐富的圖表資源，既是課程資源的重要組成部分，又是教學(xué)的重要載體。有效利用“教材圖表”不僅能使教材資源得到有效開發(fā)，也能豐富教學(xué)手段和知識平臺，增添課堂的情趣性和實效性。

關(guān)鍵詞：圖表利用；低效解析；資源開發(fā)；運(yùn)用方法

圖表是新教材一道靚麗的風(fēng)景，在人教版歷史與社會教材中就配置了大量的圖片，表現(xiàn)形式生動、有趣，具有很強(qiáng)的觀賞性和可讀性；事實上，插圖處理也成為教師教學(xué)思想、理念的一塊重要的試金石。

但在實際教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)一些教師并沒有養(yǎng)成積極使用圖表的好習(xí)慣，導(dǎo)致圖表資源的浪費(fèi)，使用效度低下等問題。如何有效利用教材圖表資源，深度挖掘其內(nèi)在價值，實現(xiàn)課堂教學(xué)更有效、更有活力，這是歷史教師值得思考的話題。

一、歷史與社會“圖表”使用低效現(xiàn)象的解析

1.不加分析，缺失內(nèi)涵的挖掘

一些教師簡單地利用教材圖表，或簡單地提示學(xué)生閱讀了解，或簡單地輔助說明，忽略了圖表的配置意圖，也導(dǎo)致圖表內(nèi)涵挖掘淺顯化，很多老師亮出圖表以后，不分析、不比較、不解剖、不聯(lián)系、不找規(guī)律、不講特征。因此，教師必須借助各種資源，不斷補(bǔ)充歷史容量，使圖片資源緊緊融合到課堂教學(xué)中。只有這樣，教材資源才能得到有效地挖掘。

2.不加整合，缺失統(tǒng)領(lǐng)的意識

一些教師在利用圖表教學(xué)時，隨意性、偶發(fā)性現(xiàn)象比較多，教師講圖不規(guī)范，隨意指點，無序漫游，片面切取孤立的數(shù)字或文字，導(dǎo)致圖片教學(xué)與主題互相脫離；教師缺乏整合意識，導(dǎo)致圖片資源孤立存在。

3.導(dǎo)向不明，缺失目標(biāo)的對接

圖片的運(yùn)用，也是一個遵循教學(xué)目標(biāo)、服務(wù)三維目標(biāo)的教學(xué)過程。教師應(yīng)該靈活利用教學(xué)資源，做到導(dǎo)向明確，或凸顯情感態(tài)度與價值觀、或呈現(xiàn)知識與技能、或彰顯過程與方法。教師應(yīng)該精心設(shè)計圖片運(yùn)用的切入點、興奮點、思維點等方面，使學(xué)生真正投入圖片閱讀中，使課堂教學(xué)緊密銜接目標(biāo)導(dǎo)向。

總之，目前初中歷史與社會教學(xué)中存在圖片利用不夠合理，欠科學(xué)；圖片教學(xué)不規(guī)范，欠力度；圖片運(yùn)用不充分，欠深度等等問題，制約了圖片效益的發(fā)揮。如何有效開展教材圖片，讓圖片教學(xué)閃亮歷史與社會課堂的精彩，這是我們歷史教師努力的方向。

二、初中歷史與社會“圖表”資源的開發(fā)與運(yùn)用策略

1.組合圖表，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境

“教師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，為每個學(xué)生提供足夠的思維和表現(xiàn)的空間，以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用”。利用圖表所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，具有圖文并茂、意境深遠(yuǎn)的特點，或前綴教學(xué)主題，或催生學(xué)生思維，或補(bǔ)充歷史知識。

案例：原八年級（下）教材第五單元“工業(yè)文明的來臨”教學(xué)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生看三幅主題圖（分別是開辟新航路的航船、拿破侖騎在戰(zhàn)馬上、中國清代的皇帝），讓學(xué)生猜一猜主題圖中的兩個人姓名和歷史上的地位作用、新航路開辟的歷史作用，討論這三幅主題圖與本單元的關(guān)系。通過對三幅圖的討論，可以幫助學(xué)生清晰地了解到，隨著工業(yè)文明的到來，新航路的開辟，世界連成一個整體，海外殖民擴(kuò)張開始，擁有輝煌的農(nóng)耕文明的中國面臨著前所未有的危機(jī)與挑戰(zhàn)。這樣不但使學(xué)生通過讀圖了解了本單元主題，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使他們可以走近歷史、感受歷史。

這些圖有力地提示了本單元的教學(xué)主題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，上新課前，我們可以先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主題圖，讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，有效地把握本單元的學(xué)習(xí)主題，在教學(xué)中教師要靈活運(yùn)用每章開頭的主題圖創(chuàng)設(shè)教學(xué)的最佳情境，在一個和諧樂學(xué)的氛圍中收到事半功倍的效果。

2.利用圖表，有效勾勒教學(xué)主線

“課堂教學(xué)作為一個動態(tài)結(jié)構(gòu)，其運(yùn)行的軌跡應(yīng)是始于目標(biāo)而又歸于目標(biāo)，綜合推進(jìn)，整體滾動，將學(xué)科素養(yǎng)培育串聯(lián)融合成整體。

案例：以八年級新教材第三單元第四課《開疆拓土與對外交流》張騫出使西域為例。

環(huán)節(jié)（一）：自主體驗，讓學(xué)生“實”學(xué)

（1）課前自主學(xué)習(xí)。收集與張騫出使西域有關(guān)的資料，提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）課堂合作探究。呈現(xiàn)張騫出使西域路線圖。①明確地圖中的地理事物。兩漢時期人們把今天甘肅玉門關(guān)和陽關(guān)以西，也就是現(xiàn)在新疆地區(qū)和更西的地方稱為西域。②講述張騫出使西域的歷史經(jīng)過。（提示：出師不利，成階下囚。不失漢節(jié)，逃出匈奴。不辱使命，到大月氏?；貒局校衷夥?。）

（3）了解西漢與西域之間的物質(zhì)文化交流。（提示：西域：良種馬、石榴、核桃等植物，樂器、歌舞。西漢：鑄鐵、開渠、鑿井等技術(shù)，絲綢、漆器、金屬工具等。）

（4）討論張騫出使西域的意義（提示：加強(qiáng)了西漢與西域的聯(lián)系，為絲綢之路的開通奠定了基礎(chǔ)。）

（5）評價張騫。張騫沒有搬來大月氏的救兵，沒有完成歷史任務(wù)；張騫雖然沒有搬來救兵，但是，也促進(jìn)了西漢與西域的聯(lián)系。

環(huán)節(jié)（二） 多元課堂，讓學(xué)生“活”學(xué)

制作張騫出使西域手抄報，繪制張騫出使西域簡圖等。

環(huán)節(jié)（三） 簡化練習(xí)，讓學(xué)生“易”學(xué)

A.西域是指現(xiàn)在的哪些區(qū)域？B.“春風(fēng)不度玉門關(guān)”是指玉門關(guān)以西區(qū)域不受影響？C.司馬遷在《史記》稱張騫出使西域為“鑿空”，請你說明理由。D.張騫成功出使西域給我們的啟示？E.結(jié)合材料一，簡要評價張騫。

3.利用圖表，有效解決重點難點

合理運(yùn)用教材內(nèi)容，深入解讀文本資源，是提高課堂實效之本。教材中所配置的圖片，都具有一定的教學(xué)價值，需要教師不斷予以整合利用。

案例：七年級下冊第六單元第一課《溝壑縱橫的黃土高原》，教師出示右圖。設(shè)計以下問題：

（1）用簡潔的詞語描述右圖地表形態(tài)。（千溝萬壑、植被稀少）

（2）這樣的地貌土質(zhì)有什么特點？（土質(zhì)疏松）

（3）這樣的地貌一旦遇到大雨會產(chǎn)生怎樣的后果？（造成水土流失）

利用圖片獨特的視覺效應(yīng)，可以凸顯教學(xué)主題：或運(yùn)用圖片強(qiáng)化主題的理解和認(rèn)知，或利用解讀圖片提取教學(xué)主題。兩者相輔相成，不可或缺；這樣既有利于重點問題的化解，又有利于難點問題的突破。

4.切入圖表，深度挖掘歷史內(nèi)涵

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中學(xué)歷史課程的學(xué)科屬性及其教育功能，決定著中學(xué)歷史教學(xué)的基本特征及其價值追求。巧用、活用地圖，用直觀形象歷史圖片，在對歷史的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)理性認(rèn)識。教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析地圖、圖片蘊(yùn)涵的各種信息，讓學(xué)生自主思考并開展小組合作學(xué)習(xí)，分析現(xiàn)象，歸納結(jié)論。

案例：原八年級教材上冊第一課《從封邦建國到一統(tǒng)天下》，教師有效地利用了課本中的圖片合理地組合到教學(xué)中。

活動一：教師組合了一組“青銅文化圖片”，如圖4-1青銅器、圖4-3戰(zhàn)國編鐘、圖4-7、4-8、4-9兵器裝備（其中含有很多的歷史信息：材質(zhì)、原理、規(guī)格、制作和使用方法、什么場合誰來使用，文物發(fā)掘等等。）

學(xué)習(xí)歷史的目的就是為了透過歷史上紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象，分析影響事物發(fā)展的各種因素及其相互作用的關(guān)系，揭示和理解歷史發(fā)展的規(guī)律性和趨向性，從中獲取經(jīng)驗，為生活在現(xiàn)實世界中的人們提供參照和借鑒。

5.利用圖表，積極捕獲歷史細(xì)節(jié)

歷史是由無數(shù)個精彩或繁復(fù)的細(xì)節(jié)構(gòu)成的，抽去這些細(xì)節(jié)，就只剩一個蒼白的框架和無數(shù)乏味的概念、生硬的說教，失去了它鮮活的生命力和震撼心靈的魅力。而教材圖片隱藏著極為豐富的歷史細(xì)節(jié)，透射出歷史進(jìn)程中的各種重要信息。如果在我們的歷史教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，微觀地切入和描述，小中有大、以小見大，使學(xué)習(xí)過程成為欣賞、感悟和提升的過程，也許更能體現(xiàn)歷史教學(xué)的終極意義。

案例：八年級上冊第一單元第二課《諸侯爭霸與社會變革》，我們讓學(xué)生對比《春秋列國形勢圖》《戰(zhàn)國形勢圖》，以及觀察《齊桓公與管仲》圖，布置任務(wù)：（1）讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)兩幅圖的不同之處；（2）通過諸侯國數(shù)目的變化，讓學(xué)生認(rèn)識這一歷史時期的時代特征；（3）分析為什么這一時期會出現(xiàn)求賢若渴的社會風(fēng)氣？④齊桓公為什么能夠得以稱霸？

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春秋形勢圖 戰(zhàn)國形勢圖

學(xué)生通過地圖細(xì)節(jié)與材料細(xì)節(jié)的比較、探究得出結(jié)論，這比我們單純的文字說明更有趣味也更有說服力。鄭樵曾說過“即圖而求易”，“即書而求難”，因此我們在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力時，要注意運(yùn)用插圖。

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6.利用圖表，積極開展探究活動

歷史插圖中包含著許多信息，在圖表教學(xué)的過程中，即便是課本上已經(jīng)有了現(xiàn)成的結(jié)論，我們也可以把精選的插圖作為學(xué)生獲取正確知識的原始材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似考古工作者、史學(xué)家那樣的研究。

如我們利用半坡人的人面魚紋盆和半坡尖底瓶，設(shè)計了這樣幾個問題：

（1）通過觀察人面魚紋盆和半坡尖底瓶，你得到了哪些信息？

（2）想一想這只汲水的瓶子為什么被做成這樣？

（3）它放入水中汲水時，會出現(xiàn)什么樣的情形？

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教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生對文物的觀察要注意：一是文物所處的時代；二是它的功能和歷史的作用（生活生產(chǎn)、藝術(shù)價值）；三是它的藝術(shù)造型與外部特征；四是它的產(chǎn)生發(fā)明過程。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生仔細(xì)觀察，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究，最后達(dá)成共識。

7.利用圖表，二度創(chuàng)設(shè)情趣作業(yè)

“二度設(shè)計”是在經(jīng)過教師課后反思之后進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，這種教學(xué)設(shè)計具有彌補(bǔ)和改進(jìn)等功能。而利用圖表再度設(shè)計作業(yè)，既可以讓學(xué)生回顧、復(fù)習(xí)、鞏固課本知識，又能在“源于課堂、高于課堂”的作業(yè)中強(qiáng)化知識、提升技能。

類型一：人物類。秦國疆域遼闊，是當(dāng)時世界上的大國。漢、唐是中國古代歷史上最為強(qiáng)盛的兩個朝代。

如：下列帝王圖像前的執(zhí)政思想，屬于他本人提出來的是

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A.秦始皇 B.漢武帝

C.唐太宗 D.武則天

類型二：地圖類

右圖中，位于北方的政權(quán)是

A.洛陽 B.蜀

C.吳 D.魏

類型三：示意圖

1.右圖反映出的信息有：①建立了中央集權(quán)的官僚機(jī)構(gòu)；②沿用了三省六部制；③廢除了地方分封制；④封建國家進(jìn)入盛世時期

A.①② B.③④

C.①③ D.②④

2.下圖傳遞的信息與下列哪位皇帝有關(guān)。

A.秦始皇 B.漢武帝

C.唐太宗 D.宋太祖

圖表的“二度設(shè)計”，是教師充分運(yùn)用現(xiàn)有資源開展有效教學(xué)的一種拓展和延續(xù)，是構(gòu)建真正意義上的生態(tài)作業(yè)。

三、思考與體會

歷史與社會學(xué)科擁有極為豐富的圖表資源，這是有效激活課堂教學(xué)、拓展教學(xué)時空、開展文本深度解讀的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)該充分利用好現(xiàn)場資源，實現(xiàn)資源效益的最大化。當(dāng)然，在初中歷史與社會課堂教學(xué)中，圖片的運(yùn)用應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的狀況和教學(xué)需要作適度篩選，應(yīng)該緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，合理開發(fā)圖片資源，有效穿插各種教學(xué)手段，深度挖掘其潛在的教學(xué)價值，實現(xiàn)圖片資源開發(fā)與利用的效益最大化。

總之，運(yùn)用插圖開展教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)展學(xué)生歷史思維能力、滲透情感教育等方面具有獨到的優(yōu)勢。如果我們能改變當(dāng)前歷史教學(xué)中“重文輕圖”的思想觀念，深入探討利用插圖培養(yǎng)學(xué)科能力的實現(xiàn)形式，無疑將會為提高歷史與社會教學(xué)水平開辟一方新的天地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鐘啟泉.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

（作者單位 浙江省富陽市新登鎮(zhèn)中學(xué)）

編輯 代敏麗