幼兒教師關(guān)愛行為缺失現(xiàn)象的探析與思考

【內(nèi)容提要】 教師對(duì)于幼兒的漠然視之也是針對(duì)孩子的暴力行為。幼兒如果長期被漠視，得不到關(guān)愛，心理就會(huì)嚴(yán)重扭曲。因此教師在教育過程中應(yīng)該尊重和關(guān)愛每一個(gè)獨(dú)特的生命。教師需要不斷提升自己的職業(yè)道德素養(yǎng)，提高自己的工作效率，學(xué)會(huì)心理疏導(dǎo)緩解自身的工作壓力，構(gòu)建全納觀念。幼兒園也需要進(jìn)一步加大規(guī)范辦學(xué)的力度，加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，形成積極向上的育人氛圍，從而讓每一個(gè)幼小的花蕾都能夠美麗地綻放。

【關(guān)鍵詞】 幼兒教師 關(guān)愛行為 缺失現(xiàn)象 思考

【作者簡介】 沈藍(lán)，江蘇省海安縣明道幼兒園高級(jí)教師，研究方向：幼兒教育。

【中圖分類號(hào)】 G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2014）11-0049-02

在幼兒園的教育活動(dòng)中，幼兒被教師漠視的現(xiàn)象到處可見。漠視意味著幼兒教師關(guān)愛行為的缺失。心理學(xué)家認(rèn)為“除軀體和精神折磨、性暴力之外，對(duì)兒童的漠視也是針對(duì)兒童的暴力”。幼兒若長期處于受漠視、得不到關(guān)愛的狀況下，心靈會(huì)受到嚴(yán)重的扭曲。孩子成長過程中應(yīng)該享受到被尊重、被關(guān)愛。面對(duì)著每個(gè)獨(dú)特的兒童生命，需要我們以“尊重的姿態(tài)”“關(guān)愛的情懷”與孩子的內(nèi)心進(jìn)行交流與溝通，從而促進(jìn)孩子健康快樂成長。

一、案例闡述

案例1：飯后散步，老師在前面走著，孩子在后面跟著，老師表情若有所思，不知在想些什么，后面有幾個(gè)孩子打鬧著，還有幾個(gè)孩子掉了隊(duì)伍，走在隊(duì)伍前頭的老師卻渾然不知。

案例2：集體活動(dòng)時(shí)，大多數(shù)小朋友都坐得很端正，認(rèn)認(rèn)真真地聽老師講話，可是天天卻坐立不安，一會(huì)兒蹲到地上，一會(huì)兒跪在椅子上，教師終于忍耐不住，走過來一把揪住天天的衣服，把他從后面拎到前面，用力一推，天天一屁股坐在地上。也許是為了教育其他小朋友，也許是自己還不解氣，教師又一把從地上拎起天天，用力推搡著他。在這一切發(fā)生的時(shí)候，班上另一名教師卻熟視無睹，坐在活動(dòng)室一個(gè)角落繼續(xù)做著自己的事情，似乎是看多了這種現(xiàn)象。

二、案例分析

任何一種教育現(xiàn)象的形成都有其成長的土壤。那么，究竟是什么樣的土壤使得人們心目中的“天使教師”、“教師媽媽”有時(shí)竟變得如此的冷漠呢？在長期的一線工作實(shí)踐中，我認(rèn)為有這樣幾方面原因：

（一）教師自身職業(yè)道德素養(yǎng)有待提高

提到職業(yè)道德素養(yǎng)，每一個(gè)經(jīng)過專門幼師學(xué)歷教育的教師都知道愛孩子是基本的職業(yè)道德行為，可是有些教師僅僅是“知道”，卻沒有“做到”，其原因是不盡相同的。

1. 情商不高。一部分教師沒有關(guān)愛心是因?yàn)樽陨砬樯滩桓?，大多體現(xiàn)在年輕教師的身上。她們是獨(dú)生子女，從小受到家人的獨(dú)寵，習(xí)慣了以自我為中心，不怎么知道關(guān)心別人。性格影響著行為，體現(xiàn)在教育過程中，則是她們對(duì)孩子關(guān)愛度不夠。

2. 情感倦怠。也許是長期從事教育事業(yè)的緣故，剛工作時(shí)特有的那顆敏感的心漸漸變得麻木與遲鈍起來，教育工作一切按章辦事，教育活動(dòng)按程序進(jìn)行，只習(xí)慣于流于常規(guī)的訓(xùn)導(dǎo)，不太注重孩子的情感需求。這種態(tài)度教育下的孩子，會(huì)感受不到自己的存在價(jià)值以及學(xué)習(xí)樂趣。

3. 全納教育觀念的缺失。全納教育觀念是指教師接納集體中的所有兒童，包括有特殊需要的兒童。大多數(shù)教師往往把自己的關(guān)愛心更多地投入到漂亮聰明的孩子身上，而那些調(diào)皮搗蛋或有生理缺陷的孩子往往在班集體中受到冷暴力。一個(gè)教師若缺少全納教育觀念，那教育公平在他的教育對(duì)象中也就很難得到真正落實(shí)。

（二）教師工作強(qiáng)度、工作壓力有待降低

一般人認(rèn)為幼兒教師就是陪孩子玩玩、照顧孩子吃飯睡覺。其實(shí)不然，幼兒教師要做的事情有很多：寫不完的案頭文稿、開展家長開放日、競賽活動(dòng)；上下午要組織幼兒的各種活動(dòng)，中午要照顧幼兒吃睡，下班后還要整理當(dāng)天的活動(dòng)資料和準(zhǔn)備第二天的活動(dòng)；同時(shí)現(xiàn)在家長的期望值很高，總希望教師能給予自己的孩子最多的照顧和關(guān)心，希望孩子能在幼兒園既學(xué)到很多知識(shí)，又養(yǎng)成很多好的習(xí)慣。另外幼兒教師的安全責(zé)任壓力也很大，家長不能看到孩子在幼兒園有一點(diǎn)閃失。這么繁重的工作壓得人喘不氣來，在這樣的工作狀況下，教師疲于應(yīng)付各項(xiàng)程序性的工作，幼兒教師特有的愛心、耐心被磨得幾乎消失殆盡，也就無暇無心情熱情洋溢地關(guān)愛每個(gè)孩子了。

（三）幼兒園管理有待進(jìn)一步加強(qiáng)

政府重視度不夠，財(cái)政支持不力，幼兒園資金缺乏，導(dǎo)致教師所處的工作環(huán)境、所付出的工作勞動(dòng)和所取得的工資報(bào)酬不成比例，從而影響了教師的工作積極性。

幼兒園自身辦園理念不明確、實(shí)施不到位，班額偏多，園內(nèi)良好育人文化氛圍不濃，對(duì)家長的宣傳教育不到位，也是造成孩子受到忽視的重要原因。

三、改進(jìn)策略

認(rèn)識(shí)到這些問題的存在，那我們又應(yīng)該怎樣做才能使一顆顆柔小而敏感的心靈受到應(yīng)有的尊重和關(guān)愛呢？

1. 加強(qiáng)教師的管理。加強(qiáng)對(duì)教師的學(xué)習(xí)管理（作為一線老師，大多很不喜歡那種無效的領(lǐng)導(dǎo)說、教師聽的學(xué)習(xí)方式），要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞絹硪龑?dǎo)老師的行為。如學(xué)校調(diào)查教師與幼兒間親密狀況時(shí)可以采用“錄制真實(shí)的案例—案例回放—案例分析—總結(jié)反思—實(shí)際運(yùn)用”的方式，這樣才會(huì)讓教師真切地意識(shí)到自己的教育行為與教育后果之間的因果關(guān)系，從而真正地改變對(duì)孩子的態(tài)度 。

2. 關(guān)心教師的生存狀況。教師是學(xué)校的主體，如果她們的生存狀況不好，會(huì)嚴(yán)重地影響到教育教學(xué)工作。這里的生存狀況既有顯性的，如工作待遇、工作環(huán)境等；也有隱性的，如工作壓力、心理狀況等。我們摒去顯性的生存狀況（因?yàn)檫@些是可以隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而改變的）來看，隱性的因素可能更能決定一個(gè)教師對(duì)孩子的態(tài)度。所以一個(gè)好的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)，一定會(huì)細(xì)致入微地關(guān)心教師心理生活的，會(huì)積極引導(dǎo)，消除負(fù)面情緒，使教師保持積極向上的樂觀情緒，進(jìn)而推之影響到幼兒。

3. 形成積極向上的育人氛圍。孩子們身為陽光下的天使，應(yīng)該得到陽光下的教育，而關(guān)愛缺失的結(jié)果則是把一切不利局面轉(zhuǎn)嫁到了無辜的孩子身上。要形成良好的育人氛圍，光靠教師自身的修煉是不夠的，學(xué)校要從制度上來加以保障，用規(guī)則來約束教師的育人行為，用精神引領(lǐng)教師與幼兒之間形成親密無間的氛圍。要讓每個(gè)幼兒感受到老師是愛我的，心里是有我的。

4. 規(guī)范化辦學(xué)。主要是指嚴(yán)格控制班額，讓教師有空關(guān)心到每一個(gè)孩子。其次是指切忌小學(xué)化、整齊劃一的教學(xué)，在班額不超標(biāo)、幼兒活動(dòng)空間得到保證的前提下，一定要讓教師堅(jiān)持游戲化的教學(xué)，讓孩子自己探索游戲，使孩子在幼兒園、在教師心中能找到屬于自己的一塊“地盤”。在規(guī)范化辦學(xué)的晴空下，教師一定不會(huì)吝嗇一句溫暖的話，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)溫存的眼神，而這些對(duì)于孩子來說就是冬日里的一縷陽光，讓人溫暖無比。

總之，被尊重是人的價(jià)值體現(xiàn)，被關(guān)愛是人的心理需要。離開了“愛與尊重”，我們的教育終將失去意義。

責(zé)任編輯：周 俊