案例教學(xué)，高中物理教學(xué)的有效途徑

楊曉輝

【摘要】 隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教學(xué)要求在不斷提高。高中物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也在不斷更新。本文從教師要做好的四個方面，即課前的備課工作、教學(xué)的實際實施過程、物理實驗的改進以及對教學(xué)成果的評價，來說明案例教學(xué)法在課堂中的運用。

【關(guān)鍵詞】 高中物理 案例教學(xué) 課堂

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-085-010

高中生普遍覺得物理學(xué)習(xí)起來很困難。經(jīng)過與學(xué)生的交流與反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)不好的主要原因在于，書本上所呈現(xiàn)的理論知識太過于高深，需要很強的邏輯推理能力，而且課后習(xí)題難度較大。而由于其知識接受能力水平尚不完善，學(xué)生難以高效跟上課堂進度。這就需要通過案例教學(xué)法來呈現(xiàn)知識的發(fā)生與發(fā)展過程，從而讓學(xué)生容易接受邏輯性較強的物理知識。

一、做好案例準備，開展案例教學(xué)

要想使得案例教學(xué)法在高中物理課堂有效進行，無論是老師還是學(xué)生都要在課前做好相應(yīng)的準備事宜。比如了解案例的一些基本內(nèi)容，簡單思考案例的相關(guān)條件。當然，除了這些最為基本的課前案例準備，教師和學(xué)生還要有不同層面的準備任務(wù)。對于教師而言，為了更好地完成課堂進度，在上課前應(yīng)以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合各個學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，針對性的進行教學(xué)。比如：在學(xué)習(xí)“超重和失重”時，教師可以根據(jù)教材要求設(shè)計相關(guān)的物理實驗。事先找到一個空的塑料小瓶，在其側(cè)面底部鑿一個小洞，并用手指堵住，然后再在瓶子里裝一些水。毫無疑問，將手拿開，水就會順著洞流出，但若移開手指讓塑料瓶自由落下，會神奇的發(fā)現(xiàn)水并沒有流出來。教師還可以根據(jù)超重和失重的道理，進一步設(shè)計實驗。比如在塑料瓶里裝些水，把瓶塞擰緊，受到重力的影響，水的表面是平的，當把裝水的塑料瓶豎直上拋，會觀察到呈球形的空氣泡。通過教師課前做好充分的案例準備，學(xué)生能具體化、科學(xué)化的接受老師的給予的物理知識，真正達到學(xué)生快樂高效學(xué)習(xí)和寓教于樂的教學(xué)目的。

二、充分組織教學(xué)，有效落實案例

能否高效完成教學(xué)工作的重點在于課堂教學(xué)活動是否落實到位。因此，教師在對案例的選取和設(shè)計上，不能離開教學(xué)任務(wù)的基本要求。無論是在教學(xué)目標、教學(xué)要求，還是教學(xué)的內(nèi)容上，教師在教學(xué)中要針對學(xué)生的不同特性，采用相對應(yīng)的教學(xué)方法，由易到難循序漸進，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情。同時，教師在教學(xué)活動中巧妙地針對性執(zhí)行各個案例的教學(xué)策略，讓學(xué)生逐步理解物理知識，學(xué)會獨立或與同學(xué)合作思考和分析對應(yīng)案例的知識涵蓋。在課堂教學(xué)活動的實施中，鼓勵學(xué)生對知識進行主動構(gòu)建，形成對知識的發(fā)現(xiàn)和探究能力。傳統(tǒng)案例實驗教學(xué)的單向講授法，比如“研究勻變速直線運動”、“探究彈力和彈簧伸長的關(guān)系”，這些固然能向?qū)W生大量灌輸物理知識，但學(xué)生只是一字不落的按照書本進行實驗，根本不能領(lǐng)會實驗的重要性，更會導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，課堂教學(xué)也變得枯燥乏味。教師在組織教學(xué)活動時，要給予學(xué)生足夠的機會去動手實踐和發(fā)揮思維創(chuàng)造力，讓學(xué)生能更容易融入到實驗探究中，最大限度完善高中物理課堂教學(xué)過程。

三、演示探究實驗，獲得探究體驗

高中物理的教學(xué)內(nèi)容涉及到非常多的物理規(guī)律，比如與力學(xué)有關(guān)的“萬有引力定律”，與熱學(xué)有關(guān)的“熱力學(xué)第一定律”，與光學(xué)有關(guān)的“折射定律”，與電磁學(xué)有關(guān)的“法拉第電磁感應(yīng)定律”等等。在講授關(guān)于公式、定律的知識時，不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即只是教師一個人站在講臺上按照書本機械式的灌輸于學(xué)生或者只是獨自演示實驗，學(xué)生得不到參與實驗的機會，而學(xué)生也只能死記硬背，無法打開自己的創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)起來會非常地吃力，最終也無法真正學(xué)到物理知識。要知道，無論對實驗的講解多么深刻，也不及學(xué)生親自探究實驗的效果。在高中物理探究實驗中，教師要以學(xué)生為主體，盡可能地提供學(xué)生更多的機會參與到實驗當中，提高課堂參與度。比如教師可以讓幾位同學(xué)到講臺上和教師共同合作完成實驗，讓學(xué)生親自體會實驗的成功與失敗，也可以鼓勵學(xué)生進行小組討論與學(xué)習(xí)，投入到物理知識的科學(xué)探究中，互相探討、互相學(xué)習(xí)、共同進步。無論采取怎樣的教學(xué)模式，教師要注重學(xué)生對實驗的探究性思考，培養(yǎng)他們良好、科學(xué)的探究習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、改進教學(xué)評價，增強案例效果

對教學(xué)成果的有效評價是檢驗課堂教學(xué)活動效果的不可缺少的步驟。如果只是簡單的完成教學(xué)任務(wù)而不在課后進行反思和改進是無法進一步提高教學(xué)效率的。而教學(xué)評價的方法不能只是草率的總結(jié)，要注重評價過程的系統(tǒng)性、發(fā)展性和全面性，讓課堂評價的結(jié)果成為日后教學(xué)工作的鋪墊。教師對學(xué)生的評價亦是教學(xué)評價的重要部分。當教師評價某位學(xué)生時，不能過于籠統(tǒng)或極端，要辯證性的對待學(xué)生的優(yōu)缺點。比如當學(xué)生在案例教學(xué)中表現(xiàn)的不好的時候，不能急于給出嚴重性批評，要首先了解事情發(fā)生的原因，然后進行適當?shù)狞c撥。在期末對學(xué)生進行物理學(xué)科的學(xué)習(xí)評價結(jié)果時，要充分結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展特點，站在學(xué)生的角度去思考，客觀、全面的給出評價或建議。比如有的學(xué)生提出他可以看到到電子這樣的微觀粒子，教師要先理解、尊重學(xué)生對問題的不成熟看法，然后再用相關(guān)的物理知識向?qū)W生解釋其錯誤的原因。

總而言之，高中物理教學(xué)要增加學(xué)生的知識儲備以及對知識運用的能力。為綜合提高學(xué)生的探究能力和分析能力，教師應(yīng)當加強對案例教學(xué)的改進與完善。案例教學(xué)法是經(jīng)實踐證明的有效教學(xué)方法，應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)探索，將之發(fā)揚光大。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]朱亞平.分析高中物理新課程取向與物理教師教育[J].現(xiàn)代閱讀，2013（02）.

[2]袁曉鶴.高中物理案例教學(xué)的質(zhì)性分析[J].物理通報，2012（11）.

[3]朱亞平.分析高中物理新課程取向與物理教育[J].現(xiàn)代閱讀，2013（02）.