中高職課程銜接現(xiàn)狀與對策研究

王勉

摘 要 高職銜接的核心是課程的銜接，目前從國家到地方均未對如何構(gòu)建貫通的中、高職課程體系提出明確的要求，理論和實(shí)踐中也尚未解決好中、高職課程銜接的問題，兩者不對接的矛盾越來越突出。為此，借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國當(dāng)前實(shí)際，逐步摸索中、高職課程相互貫通的銜接模式，推進(jìn)我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展已成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞 中高職 課程 銜接

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出中高等職業(yè)教育要協(xié)調(diào)發(fā)展。中高等職業(yè)教育的銜接是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，對中高等職業(yè)教育的銜接問題進(jìn)行深入研究具有十分重要的意義。

1我國中、高職課程銜接現(xiàn)

狀近年來，我國高等職業(yè)教育取得了突破性發(fā)展，但在與中等職業(yè)教育課程體系的貫通街接方面卻還存在許多不足，嚴(yán)重影響了辦學(xué)效益，主要表現(xiàn)如下：

（1）教學(xué)計(jì)劃雷同，課程設(shè)置重復(fù)

由于各地各校專業(yè)建設(shè)水平參差不齊，學(xué)校開發(fā)課程的能力高低不一，致使各校實(shí)際執(zhí)行的課程體系和所達(dá)到的課程目標(biāo)差異較大。同時(shí)， 中、高職兩類學(xué)校都依據(jù)各自的教育目標(biāo)和培養(yǎng)對象的知

能結(jié)構(gòu)要求設(shè)置課程，導(dǎo)致兩類學(xué)校不可避免地存在課程設(shè)置安排上的重復(fù)，技能實(shí)訓(xùn)課甚至出現(xiàn)了倒掛現(xiàn)象。據(jù)上海市衛(wèi)生局的調(diào)研，“護(hù)理專業(yè)中職與高職教育模式相同，專業(yè)知識和能力培養(yǎng)基本一樣，課程設(shè)置中出現(xiàn)了多達(dá)60%的重復(fù)課，造成了教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)”，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了中、高職教學(xué)的嚴(yán)重消耗。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)雷同，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

由于目前國家和各地都沒有具體制訂統(tǒng)一的每一門課程（單元）的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有按高中階段或中職階段畢業(yè)要求制仃統(tǒng)一的分類課程標(biāo)準(zhǔn)，或按高職學(xué)校入學(xué)要求制仃分類的統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，缺少中高職貫通的統(tǒng)一教材，特別是專業(yè)課教材。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，湖南中

、高職院校同一專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)30%以上。如中、高職旅游專業(yè)教學(xué)中都開設(shè)有導(dǎo)游基礎(chǔ)知識、導(dǎo)游實(shí)務(wù)、旅游法規(guī)的課程，選用教材完全一樣。在中職這些課程學(xué)習(xí)考試合格并已取得導(dǎo)游資格證的學(xué)生，升到高職院校后還必須重修這些課程。諸如此類教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，降低了教學(xué)效益。

2中高職教育課程銜接的研究

2.1中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接一致

解決中高職銜接，首先應(yīng)解決好培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格定位的銜接。教育部規(guī)定：中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和企業(yè)一線，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的中初等應(yīng)用型人才和勞動(dòng)者；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的應(yīng)用型、技能型高等職業(yè)技術(shù)人才。在中高職課程結(jié)構(gòu)銜接的實(shí)施上要優(yōu)化高技能人才的培養(yǎng)途徑，貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則，使課程結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化。高職教育要以中職為基礎(chǔ)，深刻了解和把握中職的培養(yǎng)目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)途徑，使高職教育在中職教育的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正達(dá)到完善職教體系，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)持續(xù)、健康的發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)的高技能型人才。

2.2技能考核評價(jià)體系的銜接

技能是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，職業(yè)能力的接軌也是中高職課程銜接的一個(gè)重要方面。積極推行國家職業(yè)資格證書制度，實(shí)行國家統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級考核制度。各種職業(yè)資格具有不同等級的理論水平和實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，分初級、中級、高級三個(gè)層次，形成階梯遞進(jìn)的形式，

與中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于中級及以下，高職定位在中級以上，逐步地從根本上消除中、高職在專業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。

2.3中高職教學(xué)計(jì)劃的銜接

要使中高職的教育達(dá)到最好的銜接，最重要的是要制定出專業(yè)對口的一體化教學(xué)計(jì)劃。高職課程重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和實(shí)踐性，要增開選修課，包括增開技能實(shí)習(xí)模塊化課程，以適應(yīng)高職學(xué)生來源和類型多樣化的趨勢，做好職業(yè)前的準(zhǔn)備。文化基礎(chǔ)課程注意中高職層次知識點(diǎn)的有機(jī)融合，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育；高職階段開設(shè)提升理論及應(yīng)用水平的通識課程，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育。專業(yè)課程以技能訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有機(jī)結(jié)合。職業(yè)素質(zhì)拓展課程以社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點(diǎn)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)合格的社會人打下良好基礎(chǔ)。

2.4課程考核的銜接

考核評價(jià)的銜接是課程銜接的一個(gè)重要方面，可采用學(xué)分制模式進(jìn)行設(shè)定與轉(zhuǎn)換。政府或教育主管部門要統(tǒng)一各學(xué)專業(yè)的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、不同教學(xué)單元的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)及不同學(xué)歷層次的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)歷對應(yīng)不同學(xué)分總數(shù)。學(xué)生獲得的學(xué)分在各級各類中、高職院校可以相互

認(rèn)可，并成為中職學(xué)生進(jìn)入高職院校的通道；各類中職學(xué)校對學(xué)生每門學(xué)科學(xué)分評價(jià)的具體操作也要嚴(yán)格規(guī)范，教育主管部門應(yīng)出臺嚴(yán)格的條文加強(qiáng)監(jiān)督，減小主觀因素的影響。

3結(jié)束語

中、高職課程全面徹底合理的銜接，依賴很多因素的配合實(shí)施，才能逐步構(gòu)建出合理的課程體系，開發(fā)出合理的課程教學(xué)大綱、專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案及教材，形成新的職業(yè)教育課程觀，豐富職業(yè)教育的課程理論和教學(xué)理論，在實(shí)踐上才會逐步減少中、高職銜接中的教學(xué)消耗，確保教學(xué)效益和培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，促進(jìn)中、高等職業(yè)教育健康、高效、快速的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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