基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)改革研究

凌敏

摘 要 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程涉及很多抽象的網(wǎng)絡(luò)概念和原理。針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，筆者對(duì)此課程進(jìn)行一定的教學(xué)改革探索和實(shí)踐，采取“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”理論。既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、處理、運(yùn)用能力，又能激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向 高職 計(jì)算機(jī) 網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

德國是世界上職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家。德國職業(yè)教育界于20世紀(jì)80年代起，開展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的討論，這對(duì)德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為德國職業(yè)教育改革的方向。德國職業(yè)教育改革要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”，因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。

1行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過典型的職業(yè)活動(dòng)獲得技能和知識(shí)，進(jìn)而形成經(jīng)驗(yàn)和能力。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師不再只是知識(shí)與技能的傳授者，更多的是作為教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)主持者。

這就意味著，一方面，項(xiàng)目教學(xué)成為主要的教學(xué)形式。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生是主要的行為者，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中獲得工作過程知識(shí)。另一方面，情境教學(xué)成為以行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)教育的典型特征。情境教學(xué)的主要關(guān)注點(diǎn)在于，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建要盡可能與工作的應(yīng)用情境相接近，使二者可能地在高度上達(dá)成一致。它具有以下特點(diǎn)。

（1）學(xué)生互相合作解決實(shí)際問題。所有需要學(xué)生解決的實(shí)際問題，由學(xué)生共同參與，共同討論。在討論中承擔(dān)不同的角色，在互相合作的過程中，使實(shí)際問題最終獲得解決。解決問題的過程，既是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。

（2）學(xué)生參加全部教學(xué)過程。從信息的收集、計(jì)劃的制訂、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與實(shí)際問題解決的整個(gè)過程。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

（3）學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，緣于積極的參與。一方面是內(nèi)在的，好奇、求知欲、興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵(lì)、學(xué)生的配合、取得成果之后的喜悅等。

（4）教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)咨詢者或指導(dǎo)者，但這并不影響教師的作用的發(fā)揮，相反，對(duì)教師的要求提高了。

2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的實(shí)踐與探索

2.1構(gòu)建基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計(jì)

首先，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)必須基于了解市場和企業(yè)的需求。根據(jù)工作過程的開發(fā)步驟設(shè)計(jì)的活動(dòng)領(lǐng)域，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生解決問題的能力。通過對(duì)學(xué)校校園網(wǎng)初期建設(shè)、建成后應(yīng)用管理的工作過程進(jìn)行分析，構(gòu)建基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容。

其次，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定，必須能將整個(gè)課程體系中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，而且要有一定的難度，讓學(xué)生既能學(xué)到新知識(shí)、新技能，又能運(yùn)用它去解決從未遇到的實(shí)際問題。通過對(duì)銳捷網(wǎng)絡(luò)有限公司、神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)有限公司、重慶罡立科技有限責(zé)任公司、重慶九方科技有限公司等多家企業(yè)走訪調(diào)研，確定了學(xué)校校園網(wǎng)的初期建設(shè)到建成后使用所涉及的行動(dòng)領(lǐng)域如下：局域網(wǎng)組建、應(yīng)用與維護(hù)；不同的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)；網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器搭建；網(wǎng)絡(luò)安全；校園網(wǎng)接入；綜合布線；網(wǎng)絡(luò)管理。根據(jù)知識(shí)的形成規(guī)律，可以確定網(wǎng)絡(luò)管理員的培養(yǎng)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域如下：認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)布線施工、組建Windows對(duì)等網(wǎng)、校園網(wǎng)服務(wù)器搭建、校園網(wǎng)安全及網(wǎng)絡(luò)管理這五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2.2如何在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

正對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，師生共同確定該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的項(xiàng)目。學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫出各自的計(jì)劃書；接著正式實(shí)施項(xiàng)目（項(xiàng)目實(shí)施過程的具體步驟）；然后演示項(xiàng)目結(jié)果，最后由教師對(duì)學(xué)生的作品（實(shí)驗(yàn)結(jié)果）進(jìn)行評(píng)估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動(dòng)手能力和推銷自己等方面努力實(shí)踐。項(xiàng)目教學(xué)法的步驟一般為選定項(xiàng)目→設(shè)定目標(biāo)并分組→計(jì)劃→實(shí)施→成果展示→評(píng)價(jià)。下面用一個(gè)具體例子來介紹行動(dòng)導(dǎo)向法的項(xiàng)目實(shí)施，比如選擇“學(xué)習(xí)領(lǐng)域 1 認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”。

（1）學(xué)習(xí)情境。參觀學(xué)校校園網(wǎng)，通過查閱資料或咨詢網(wǎng)絡(luò)中心管理員，了解校園網(wǎng)硬件構(gòu)成，繪制校園網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。

（2）教師分組進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，分組過程中要兼顧不同類型的學(xué)生，每個(gè)組都應(yīng)該有善于收集資料的人、善于表達(dá)的人、組織能力較強(qiáng)的人，男女搭配得當(dāng)。

（3）分析討論，編寫項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校園網(wǎng)有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)及了解，分發(fā)引導(dǎo)文資料。教師不要直接告訴學(xué)生如何去做，而應(yīng)向?qū)W生提供解決該問題的線索，要以問題探索引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)自行完成任務(wù)，通過自主探索或者協(xié)作開展探究活動(dòng)，完成任務(wù)計(jì)劃書。

（4）操作實(shí)施。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作過程中的問題，并及時(shí)給予輔導(dǎo)。分組完成校園網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖的繪制，并說明各設(shè)備的作用，在布線中采用的傳輸介質(zhì)的作用。

（5）成果展示。學(xué)生自主展示、表達(dá)、分享作品。

（6）評(píng)價(jià)提高。教師對(duì)學(xué)生作品給予中肯的點(diǎn)評(píng)，對(duì)各小組成員給予評(píng)價(jià)并呈現(xiàn)有梯度的練習(xí)項(xiàng)目，對(duì)其中的要點(diǎn)予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與點(diǎn)撥。學(xué)生聽取教師的點(diǎn)評(píng)意見，重新提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告書。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究——理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.