初中生課堂沉默現(xiàn)象的原因及對(duì)策研究

胡小芬

課堂沉默指的是在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲的非言語(yǔ)交際的行為。沉默分為廣義沉默和狹義沉默兩個(gè)概念，廣義上的沉默是指課堂教學(xué)活動(dòng)中的一切沉默現(xiàn)象，包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面。而狹義的沉默僅指教師提問(wèn)或者課堂討論時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的靜默不語(yǔ)的現(xiàn)象。按照沉默在課堂中的功能的不同，又可以將課堂沉默劃分為積極沉默和消極沉默。教師提出問(wèn)題后，學(xué)生在回答之前積極思考時(shí)所表現(xiàn)的沉默是一種積極的沉默，而學(xué)生不愿參與課堂互動(dòng)或者是不積極思考回答問(wèn)題的現(xiàn)象就是消極沉默。本文僅對(duì)消極的沉默現(xiàn)象進(jìn)行分析，并試圖找尋解決的措施。

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)在課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)改變以前過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背接受學(xué)習(xí)的狀況，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。然而，在當(dāng)前的初中課堂上，學(xué)生對(duì)于教師提出的問(wèn)題往往是消極對(duì)待，不積極思考，保持沉默，影響著教師的教學(xué)情緒和課堂進(jìn)度。

要上好一堂課，其中非常重要的一點(diǎn)就是師生互動(dòng)得好，教師提問(wèn)、學(xué)生回答就是最基本的互動(dòng)形式。課堂沉默將通過(guò)對(duì)課堂氛圍、教師情緒等方面的影響而直接作用于課堂教學(xué)質(zhì)量。那么導(dǎo)致課堂沉默的原因到底是什么？對(duì)此問(wèn)題應(yīng)該如何解決？下面就此進(jìn)行分析。

一、課堂沉默現(xiàn)象的原因分析

課堂沉默現(xiàn)象的原因是多方面的，首先從構(gòu)成教育現(xiàn)象的要素進(jìn)行分析，包括教師、學(xué)生、教育手段和教育內(nèi)容。

從教師方面來(lái)講，有以下幾個(gè)方面。第一，教師提問(wèn)缺乏有效性。有些教師在教育教學(xué)過(guò)程中忽視基礎(chǔ)性，提出的問(wèn)題難度偏大，超過(guò)了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和思考限度，這使得學(xué)生心有余而力不足，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積極性下降，造成課堂沉默。第二，課堂提問(wèn)的頻率和人次過(guò)高，高頻率的提問(wèn)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考疲勞和心理緊張，影響其回答問(wèn)題的積極性。第三，教師的提問(wèn)方式也直接影響學(xué)生回答問(wèn)題的積極程度，很多教師按照學(xué)號(hào)或者座位順序進(jìn)行點(diǎn)名，當(dāng)學(xué)生掌握了教師的提問(wèn)規(guī)律后，會(huì)采取不輪到自己就不思考的辦法來(lái)應(yīng)對(duì)。第四，課堂沉默也與教師的個(gè)人魅力有關(guān)。教師的個(gè)人魅力包括教師的外貌、人格和教學(xué)風(fēng)格等方面，這些影響著學(xué)生對(duì)這個(gè)教師的總體印象，造成學(xué)生熱愛(ài)或討厭某一教師，進(jìn)而影響該教師的教學(xué)活動(dòng)。

從學(xué)生方面來(lái)講，初中學(xué)生在生理和心理方面都發(fā)生了巨大的變化，這些變化給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了很大的影響。第一，初中生自我意識(shí)增強(qiáng)，自尊需求迫切。他們不愿回答問(wèn)題往往是因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤而受到同學(xué)和老師的嘲笑，自尊心受到傷害，這是課堂沉默現(xiàn)象的主要原因。第二，由于自信心不足。大部分的初中學(xué)生對(duì)自己的能力不自信，加上我國(guó)當(dāng)前注重知識(shí)忽視能力的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生只會(huì)死記硬背，練習(xí)考試技巧，在課堂上大家都不愿意回答問(wèn)題，大多數(shù)會(huì)選擇沉默的方式來(lái)逃避提問(wèn)。第三，初中生逆反心理的出現(xiàn)。初中生正處于童年向成年的過(guò)渡階段，在心理上既具有兒童期的特點(diǎn)又具有成熟期的特點(diǎn)，處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為積極回答問(wèn)題是一種幼稚的表現(xiàn)，所以他們不屑于回答問(wèn)題。

現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容也是課堂沉默的助推器。在升學(xué)壓力的現(xiàn)實(shí)下，初中課堂上學(xué)生的主體地位仍然沒(méi)有得到鞏固。教師“滿堂灌”的教學(xué)形式在很多地方依然存在，以教師為中心，教師的講授是整個(gè)課堂的唯一活動(dòng)，學(xué)生只是靜靜地接受。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就形成了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，喪失了主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而且這種“一言堂”的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，只能使得學(xué)習(xí)更加枯燥乏味，加劇了課堂的沉默現(xiàn)象。另外，初中課程比小學(xué)課程在難度上有了很大的提升，難度的增加加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，學(xué)生更加不愿意回答自己不能確定答案的問(wèn)題了。

除了教育因素自身的影響外，還有文化、社會(huì)環(huán)境等方面的因素。文化上，我國(guó)“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想，教師就是權(quán)威，很少有學(xué)生敢于挑戰(zhàn)這種權(quán)威，學(xué)生只能默默地接受教師傳授的知識(shí)。另外，傳統(tǒng)的中庸思想也是學(xué)生不愛(ài)積極回答問(wèn)題的原因之一。“槍打出頭鳥(niǎo)”，學(xué)生寧可不要表?yè)P(yáng)，也不愿冒被別人嘲笑的風(fēng)險(xiǎn)。社會(huì)環(huán)境的改變也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理的變化，快節(jié)奏的生活方式和各種快餐式文化的相互交融，導(dǎo)致學(xué)生心態(tài)浮躁，很少有學(xué)生愿意沉下心來(lái)靜心思考。在網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊下，學(xué)生往往沉浸其中不能自拔，上課注意力不集中，開(kāi)小差成了家常便飯，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。

二、解決課堂沉默現(xiàn)象的策略

影響課堂沉默現(xiàn)象的最主要因素來(lái)自于教師和學(xué)生兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面相較于其他社會(huì)因素也比較容易控制和改變。因此我們要從學(xué)生和教師入手，提出切實(shí)能夠解決問(wèn)題的策略。

1．教師方面

教師作為教育教學(xué)工作的組織者，要提高自身素質(zhì)，做到與時(shí)俱進(jìn)，樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)理念，更新教學(xué)模式，避免機(jī)械灌輸，賦予課堂教學(xué)以新的生命力。

第一，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念。明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師要在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等。

第二，提高課堂提問(wèn)技巧，把握提問(wèn)難度和節(jié)奏。問(wèn)題的難度要適合大多數(shù)學(xué)生的水平，但是也不要為了讓每個(gè)學(xué)生能夠回答上問(wèn)題而一味地降低提問(wèn)難度，要循序漸進(jìn)，由易到難。問(wèn)題的難度最好是學(xué)生跳一跳能夠得著的，在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)最為適宜。提問(wèn)的次數(shù)和提問(wèn)的對(duì)象要均衡化，教師不能只針對(duì)一小部分學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，要確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，必要時(shí)可以點(diǎn)名提問(wèn)。不少學(xué)生表示，在自己做好準(zhǔn)備的情況下，愿意被教師點(diǎn)名發(fā)言，這種點(diǎn)名方式既能讓自己得到表現(xiàn)，又不會(huì)使同學(xué)覺(jué)得自己在“搶風(fēng)頭”。所以教師要注意觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有準(zhǔn)備發(fā)言的傾向，“強(qiáng)制”其發(fā)言，進(jìn)而帶動(dòng)其他學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)。

第三，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。以關(guān)心、理解和愛(ài)為基礎(chǔ)的師生關(guān)系，有利于學(xué)生放下思想包袱，增加參與課堂活動(dòng)的勇氣。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，減少講授法的使用比例，增加談話法、討論法等易于激發(fā)學(xué)生興趣和積極性的教學(xué)方法，構(gòu)建和諧的課堂氣氛。教師也要注意激勵(lì)性言語(yǔ)的使用，盡量讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的欲望，使學(xué)生在知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)，能力得到提升，情感也得到滿足，促進(jìn)新課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中，使用發(fā)揚(yáng)積極因素、克服消極因素的教育方式，營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生參與課堂活動(dòng)的美好體驗(yàn)。

2．學(xué)生方面

學(xué)生心理問(wèn)題是導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象的首要原因。初中生要學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自信心，這是解決課堂沉默現(xiàn)象的必要措施。初中生自我意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，但是其自我評(píng)價(jià)、自我判斷的能力還不足。教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，做出恰當(dāng)?shù)呐袛啵鰪?qiáng)自信心，提高學(xué)生參加課堂活動(dòng)的積極性。另外，學(xué)生也應(yīng)該了解有效課堂交往對(duì)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的意義。初中生的自律意識(shí)已經(jīng)逐漸增強(qiáng)，當(dāng)他們意識(shí)到一件事情對(duì)他們是有利的時(shí)候，便會(huì)產(chǎn)生自我督促的意識(shí)，增加行動(dòng)的動(dòng)力。

課堂沉默現(xiàn)象的解決需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多方面的努力，這不是一朝一夕就能解決的事情，而是一個(gè)循序漸進(jìn)摸索的過(guò)程。沉默現(xiàn)象是初中生心理變化的必然結(jié)果，我們要正視它，不要回避它。我們應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，從根源上解決課堂沉默。