講積練評結(jié)合，提高藝校學(xué)生寫作能力

宋麗

藝校學(xué)生入學(xué)時文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。藝校半天上專業(yè)課，半天上文化課，有時一些實踐演出和文化課產(chǎn)生沖突，寫作時間得不到充分的保證，練得少，平常積累的素材少，這些導(dǎo)致了藝校學(xué)生寫作能力不強(qiáng)。學(xué)生不愛寫作文，更不會寫作文，考試時有的同學(xué)作文或是寫點無厘頭文字或是干脆不寫，這樣的情況經(jīng)常發(fā)生。筆者結(jié)合藝校學(xué)生實際和日常的寫作教學(xué)，在提高寫作能力方面做了一些探索。

一、講解系列系統(tǒng)

藝校的學(xué)生，對作文一片茫然，審題不清、選材不新、構(gòu)思布局亂、立意不明、語言沒文采、文體不明，無真情實感等在寫作時是常見的現(xiàn)象。針對這些情況，老師的講解很重要。先要讓學(xué)生寫得像，再讓學(xué)生寫得好。

講解時先分文體，主要訓(xùn)練記敘文、議論文和散文，讓學(xué)生有明確的文體意識。記敘文寫人記事，寫人寫出人物的個性，寫事寫出事情的波瀾。抓住二三事寫人，抓住一些真實生動的細(xì)節(jié)描寫來寫出人物的個性，外貌描寫、動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、環(huán)境描寫、正面描寫、側(cè)面描寫，細(xì)節(jié)描寫反映一個人的立體性格，用情節(jié)突轉(zhuǎn)法、懸念法、誤會法、抑揚(yáng)法、巧合法、虛實法等等寫出事件的波瀾。議論文要觀點明確，議例充分。在講解時以具體的例子，讓學(xué)生有具體感知。有了明確的文體意識后，作文的審題、構(gòu)思、選材、立意、文采等，再分具體的知識點講解。結(jié)合學(xué)生的文章中出現(xiàn)問題講解，以優(yōu)秀的作文為范例引路，這樣更有針對性，讓學(xué)生意識到問題出在哪兒，如何改進(jìn)。

二、廣泛積累材料

中學(xué)生生活閱歷少，生活經(jīng)驗不足，接觸的信息比較少，在寫作文時沒有材料可寫，無話可說，無從下筆。因此，積累資料非常重要。

語文教科書往往由文質(zhì)兼美的課文組成，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊(yùn)藏著深厚的文化積淀，是寫作素材的最佳材料。許多高考的優(yōu)秀作文也是從教材中選材，經(jīng)過巧妙的構(gòu)思和加工，寫成的。我特別注重在平時的閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，用課文中的例子來啟發(fā)學(xué)生，把一篇篇范文當(dāng)作最好的作文素材。例如《我與地壇》《鳥啼》中體會作者對生命獨特的感悟；《假如給我三天光明》學(xué)習(xí)海倫·凱勒雖受失明之苦，卻表現(xiàn)出堅強(qiáng)不屈、積極樂觀的精神；《赤壁賦》中學(xué)習(xí)蘇軾身處逆境，超脫曠達(dá)的胸懷；漢樂府詩《陌上?！分忻鑼懖缮Ｅ_敷的美貌，詩中這樣描繪“行者見羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌娏_敷，脫帽著峭頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”描寫行者、少年等人見到羅敷的神態(tài)與動作，有力地表現(xiàn)了羅敷的貌美驚人。吳敬梓的《儒林外史》第六回，嚴(yán)監(jiān)生臨終前望著燈盞里點了兩莖燈芯而不肯斷氣，伸出的兩個手指頭的細(xì)節(jié)描寫，入木三分地表現(xiàn)了這一人物的吝嗇和刻薄；《林黛玉進(jìn)賈府》中，王熙鳳的出場，以及對她性格的生動描寫；《燭之武退秦師》中對燭之武的刻畫等等，寫人寫事的寫作技巧值得借鑒。

此外，做一個有心人，善于發(fā)現(xiàn)、善于感悟，電視網(wǎng)絡(luò)、日常生活中也有好多寫作素材，聰明地拿來，為我所用，也不失為一種巧妙的辦法。

三、訓(xùn)練分點分層

一篇文章的寫作往往是作者思想、生活、知識和能力各方面水平的綜合運(yùn)用和集中反映，這種能力的獲得，不經(jīng)過訓(xùn)練是不可能輕易獲得的，只有在大量的寫作實踐過程中，才能積累經(jīng)驗，獲取和掌握一定的寫作技巧。

每次訓(xùn)練目標(biāo)明確，先分小點，或是審題訓(xùn)練，或是文體訓(xùn)練，或是選材訓(xùn)練、或是布局訓(xùn)練，或是描寫手法訓(xùn)練，或是議例訓(xùn)練，或是布局訓(xùn)練。每次訓(xùn)練，學(xué)生達(dá)到訓(xùn)練要求就可以。對寫出的作品要多修改，反復(fù)推敲，錘詞煉句，不斷潤飾。練筆的同時注重口頭訓(xùn)練，讓學(xué)生就一個話題或一個現(xiàn)象即興評述、口頭描述一個另類的男生或女生、對幸福的理解、仿句等等，通過口頭練習(xí)，不僅鍛煉了表達(dá)能力，也提高學(xué)生的寫作興趣，不是一寫作就要動筆，口頭作文的積極性更高，參與度也很高，有時也會有巧妙的構(gòu)思，經(jīng)典的妙句，達(dá)到很好的教學(xué)效果。通過一段時間的分點訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，再對不同的學(xué)生存在的不同問題歸類，再有針對性地進(jìn)行分層訓(xùn)練。

四、評價靈活多元

美國心理學(xué)家詹姆士曾說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睂W(xué)生寫作也是一樣，渴望成功，需要老師的賞識與肯定。因為每個學(xué)生都會有成功的方面，即使不是整篇文章都好，也有一些閃光點，作為教師就要善于挖掘和捕捉每一個學(xué)生的成功點、閃光點，大至段篇，小到字詞句，都應(yīng)及時加以肯定，注意評語的藝術(shù)性，不能寫得千篇一律，冷冰冰的，要帶有老師真摯的感情，以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，再指出寫作中存在的問題，利用批改、講評，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)他們的興趣。作文點評時，可以先學(xué)生自評，客觀評價作文中的優(yōu)缺點，再其他學(xué)生點評，發(fā)現(xiàn)別人作文中的問題，引起自己的注意，再老師點評，通過多種點評方式，發(fā)現(xiàn)作文中的亮點與問題，使學(xué)生獲得進(jìn)步。

寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，精講，廣積累，多練筆，巧評價是提高寫作能力的有效途徑。讓學(xué)生從閱讀與生活中積累寫作素材，掌握一定的寫作技巧，提高運(yùn)用知識的能力，在寫作時才能做到游刃有余，揮灑自如！