淺談中學(xué)英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)

胡春紅

摘要：詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料。因此，如何教學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文就中學(xué)英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)談?wù)劸唧w教法。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語；詞匯教學(xué)；藝術(shù)

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0026

一、介紹新詞匯

1. 翻譯法

把單詞寫在黑板上，然后譯成漢語介紹給學(xué)生，這樣教單詞既快又簡便，適合七、八年級學(xué)生。

2. 直觀法

（1）利用實物介紹新詞匯。如：Look， this is a watch.（用手指著手表）

（2）利用圖片介紹詞匯，如：面部（face）

（3）用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：Look-I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手勢、動作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。

總之，用直觀法教詞匯，生動活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下了深刻的印象，不易忘記。

3. 用舉例的方法介紹詞匯

如：教lazy 這個詞時，就可以說：All of you study hard，but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy .He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.這樣，通過一個例子使學(xué)生既練習(xí)句子，又清楚、準(zhǔn)確地領(lǐng)會了單詞lazy的意思及其怎樣靈活運用。

4. 利用誘導(dǎo)的方法介紹新詞匯

如：教師指著眼瞼問What about this？ Look ，I can open and close them. They are...eye...？學(xué)生答“眼瞼”。教師接著板書出eyelids。這樣誘導(dǎo)的優(yōu)點是在于學(xué)生的注意力會集中到這個新詞上來，對了解這個詞產(chǎn)生興趣。

5. 利用直接介紹法

直接介紹講解詞匯，讓學(xué)生重復(fù)。如：介紹新單詞wrist， 老師：（Point to the wrist）. Look， this is my wrist. Can you say it？ 學(xué)生重復(fù)說wrist兩遍。

6. 利用下定義法

如：breakfast-the first meal of a day. A noun is the name of a person， place or thing.

7. 利用各種關(guān)系解釋詞義

（1）利用事物的特征

Ice is cold. Water turns into ice in winter.

（2）利用因果關(guān)系

Xiao Li has not taken his lunch， so he is hungry.

（3）利用先后關(guān)系或自然順序

Spring comes before summer.

二、操練和使用新詞匯

介紹新詞匯，是讓學(xué)生初步感知詞匯，而操練和使用詞匯的目的是保證學(xué)生正確而迅速地說出新的詞匯。

1. 操作的方法

（1）教師提出詞匯讓全班同學(xué)思考，讓個別同學(xué)說，并讓同學(xué)們糾正。

（2）讓學(xué)生互相說（一問一答），鼓勵人人開口。

（3）做聽寫練習(xí)。讓同學(xué)代表到黑板上聽寫，其余同學(xué)在原座位上聽寫，集體訂正。

2. 使用新詞匯

如：學(xué)習(xí)market（市場）這個詞，教師圍繞這個詞連續(xù)提問問題，讓學(xué)生回答，重復(fù)使用這個詞，使學(xué)生在語言環(huán)境中掌握這個詞。如：Do you often go to the market？ /When does your mother go to the market？

三、詞匯的擴展

學(xué)生學(xué)習(xí)一個新詞匯時，往往想知道一些其他與其相關(guān)聯(lián)的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法：

1. 關(guān)聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如：教fruit時，指出這是水果的總稱，為讓學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)水果的詞，教師在黑板上表示關(guān)聯(lián)詞群：apple， pear， banana， grape等詞。這樣聯(lián)想，就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。

2. 在理解的基礎(chǔ)上加強記憶，將機械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來。如：

（1）利用拼讀規(guī)則：學(xué)生知道了字母組合ar讀[a：]的規(guī)則后，可幫助記憶arm，art， party， dark， argue等詞。

（2）利用詞形變化規(guī)劃。如：總結(jié)不規(guī)則動詞過去式和過去分詞的變化，可分為：

A-A-A型：cut-cut-cut，put-put-put

A-B-B型：build-built-built，dig-dug-dug

i-a-u型：begin-began-begun，drink-drank-drunk

（3）利用構(gòu)詞法知識

a.利用同根詞：如教過use后，經(jīng)過構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測出useful，useless， user的詞義來。教師就可以說：“Useful”comes from “use”.It means “of use”. “Useless”comes from “use”， too. It means “of no use ”or “not useful”.

b.利用分析前綴的方法。如教retell ，rewrite，學(xué)生已掌握了tell，write，要向他們解釋前綴re-的含義是“again”的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測出 retell，rewrite的意思來。

c.利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過China， Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴-ese的含義：（inhabitant or language） of.學(xué)生就很容易推測出Chinese， Japanese的意思來。

d.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過wait與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測出waiting-room， reading room的含義來。

（4）利用歸納、對比法

a.利用同義詞。比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是pleasant（令人愉快的），kind（親切的），fine（好的）…根據(jù)這個特點，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如；The weather is nice today.和The weather is fine today.這兩個句子中，nice和fine就是同義詞，可以相互代替。

b.利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經(jīng)?？梢杂鲆姟Ｈ鐚W(xué)過big以后，當(dāng)學(xué)到small時，可以指出Small means not big.這樣，學(xué)生就很容易理解small的意思了。

c.同音異義異形詞的對比。教師在黑板上寫下[mi：t]，讓學(xué)生寫出單詞。學(xué)生可以寫meet（遇見，遇到），meat（肉）。

利用以上教詞匯的藝術(shù)，可以克服過去詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯，講得過多，消化不良；接觸少，重現(xiàn)率低，吸收少；主次不分，平均用力，負擔(dān)過重；系統(tǒng)性不強，邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質(zhì)量并重，逐層加深，立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)、詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有規(guī)律。這樣，不但擴大了詞匯量，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（作者單位：安徽省南陵縣戴家匯初中 241303）