“占領(lǐng)”與“撤退”

曾德統(tǒng)

【摘要】 正確處理好“占領(lǐng)”與“撤退”的關(guān)系，將會(huì)使數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生源源不斷的創(chuàng)造活力，學(xué)生的提問潛能將得到最大激發(fā). 教師的撤退，能讓學(xué)生在成功的占領(lǐng)中迸發(fā)出對(duì)問題探究的不竭動(dòng)力，學(xué)生將會(huì)在問題的氛圍中樂于質(zhì)疑和發(fā)問，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí).

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；課堂；提問；能力撤退

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí). ”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)具有重要的意義. 綜觀國外的一些教學(xué)方法，并不著意于問題解決的數(shù)量和質(zhì)量，恰恰是注重于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的數(shù)量和質(zhì)量. “有一種成功叫撤退. ”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，我有如下一些體會(huì).

一、占領(lǐng)——讓課堂提問更具有效性

教師在學(xué)習(xí)方法、情境創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)問題等方面做正面引導(dǎo)，減少瞎提亂說，讓學(xué)生提問更具針對(duì)性、有效性，從而切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生占領(lǐng)課堂主陣地，真正成為問題的主人.

1. 多用拇指，少用食指，敢于占領(lǐng)問題高地

經(jīng)濟(jì)學(xué)家張五常認(rèn)為，提問題的第一要?jiǎng)t是臉皮厚. 如何達(dá)到這種境界呢？首先堅(jiān)持“多用拇指，少用食指”. 充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生. 其次常使用一些中性的、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià). 比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈钡龋嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要. 再次，有些學(xué)生提問題不能提到點(diǎn)子上、關(guān)鍵處，可尋找當(dāng)中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表揚(yáng)和肯定，消除學(xué)生的畏懼心理，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲. 實(shí)踐證明，堅(jiān)持這樣做，能讓學(xué)生充分感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣.

2. 情境布障，誘發(fā)質(zhì)疑，急于攻占問題核心

在課堂教學(xué)中，巧妙設(shè)障布疑，可引發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生探究問題的強(qiáng)烈意識(shí)，帶動(dòng)積極的思維活動(dòng). 如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓孩子們先預(yù)習(xí)了課本. 課堂上，我用“小猴子乘車記”的情境作為課的引子，在滑稽的音樂中，小猴在三角輪、四方輪、橢圓輪的車子上被拋得驚慌失措……學(xué)生在一片笑聲中，打開了問題的匣子，“小猴如何才能舒適？”引發(fā)對(duì)圓的思考. 學(xué)生急于把自己的發(fā)現(xiàn)跟大家分享. “同圓的半徑都相等”等知識(shí)被應(yīng)用到剛才的情境中，博得了陣陣掌聲.

3. 讀懂教材，有效思考，善于找出問題關(guān)鍵

如現(xiàn)行的北師大版數(shù)學(xué)教材，課本采用了大量具有時(shí)代氣息和生活色彩的情節(jié)內(nèi)容，特別是課本中的“情景串”設(shè)計(jì)，每一個(gè)情境都有側(cè)重點(diǎn)，都蘊(yùn)含著新的問題、新的知識(shí)點(diǎn). 如何幫助學(xué)生在快樂的氛圍中探索知識(shí)，引發(fā)疑問？讀懂教材，把握教材的編寫意圖，在主題圖中尋找數(shù)學(xué)問題，有效思考，是科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提問能力的前提. 此外，教材中許多地方都出現(xiàn)有“你能提出什么問題？”或“你還能提出哪些問題？”的提示，還有“試一試”“想一想”“說一說”“練一練”等，都為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)與生活聯(lián)系緊密的場景，在場景中又蘊(yùn)含著一個(gè)個(gè)的數(shù)學(xué)問題. 利用好這些現(xiàn)成的資源，無疑為教學(xué)提供了極大的幫助.

4. 聯(lián)系生活，思泉常涌，樂于分享問題的發(fā)現(xiàn)

我喜歡創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生分享他的發(fā)現(xiàn)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生把學(xué)會(huì)的介紹給別人，把生活中的疑問提出讓大家探討，在分享中體會(huì)思維的快樂. 教完六年級(jí)上冊(cè)“圖形欣賞”時(shí)，一名學(xué)生提出：有個(gè)問題我想了好久了，不大明白. 書上說“180°大轉(zhuǎn)彎”是不是錯(cuò)的？180°角是個(gè)平角，方向很直??！90°大轉(zhuǎn)彎還差不多. 不少同學(xué)也附和：“是呀！但是書上說的，想當(dāng)然就擱下了. ”這是對(duì)角概念靜止片面的理解. 我想讓學(xué)生來解釋，但一個(gè)個(gè)臉上寫滿了問號(hào). 我在黑板上畫出角的0刻度線，開始旋轉(zhuǎn)角的另一邊……這時(shí)幾只小手立刻舉了起來. 一學(xué)生走上講臺(tái)，用身體示范由面向0°到90°，再到180°的轉(zhuǎn)彎過程，大家恍然大悟. 這位學(xué)生還指出了把角孤立靜止理解是不對(duì)的，得到大家的贊許.

二、撤退——讓提問能力得到充分挖掘

有一種失敗叫占領(lǐng)，有一種成功叫撤退. 撤退會(huì)讓你得到更多. 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者.”教師的“撤退”就是學(xué)生的“占領(lǐng)”. 教師的“撤退”，能讓學(xué)生在成功的“占領(lǐng)”中迸發(fā)出對(duì)問題探究的不竭動(dòng)力. 如何巧妙撤退，我有如下體會(huì).

1. 假戲開路，準(zhǔn)備撤退

作為一線的教師，常常遇到你問我答，你問你答，不問不答，學(xué)而不問，聽而不違等現(xiàn)象，造成的原因是諸多的. 孔子說過“終日不違，如愚”. 面對(duì)這種情況，我們不妨來個(gè)“無中生有”“樹上開花”.

案例：一位老師新接了一個(gè)班，每節(jié)課都問學(xué)生有什么疑問，可是學(xué)生們就是金口難開. 老師以為是學(xué)生懼怕，百般努力，消失了陌生感后，學(xué)生仍然不愿意提出自己的問題. 老師決定唱一出“假戲”來改變這種局面. 他找來一名口齒清晰的學(xué)生，把設(shè)計(jì)好的問題告訴他，要求他上課時(shí)看老師的“眼色”，把設(shè)計(jì)好的問題提出來，并囑咐他不要向其他同學(xué)說出此事. 課堂上這名學(xué)生與老師配合得很成功，老師在全班學(xué)生面前“狠狠地”地表揚(yáng)了這名同學(xué)勇于質(zhì)疑的精神，其他學(xué)生都羨慕地看著他. 以后，老師又找了幾名學(xué)生替換著，把“戲”演下去. 功夫不負(fù)有心人，從只有一兩名學(xué)生主動(dòng)提出問題到逐漸越來越多，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思維靈活了. 再后來，老師把解答疑問的權(quán)力讓給了學(xué)生，變?yōu)樯g的互動(dòng)，教師已撤退到后方，閑看花開.

2. 拋磚引玉，及時(shí)撤退

問題千千萬，提問的方法和形式也應(yīng)各有特色. 我們倡導(dǎo)問題的價(jià)值取向，這就必須教給學(xué)生一些基本的提問方法、技巧，通過拋磚引玉，有效提高學(xué)生的提問能力.

（1）抓住提問的切入點(diǎn)

如在新舊知結(jié)合點(diǎn)處提問題，在聯(lián)想處提問，在爭論處提問，在混淆處提問，用逆向思考提問，從不同的角度提問等. （2）采用引人注意的提問方式

為了增強(qiáng)提問的效果，我們還可以采用使對(duì)方的注意力集中的“趣問法”，順著其思路對(duì)問題緊追不舍的“追問法”，從相反的方向把問題提出的“反問法”，根據(jù)相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系提出問題的“類比提問法”，結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過對(duì)實(shí)際生活現(xiàn)象的觀察和分析提出問題的“聯(lián)系實(shí)際提問法”等.

3. 詐傻扮蒙，無奈撤退

學(xué)生學(xué)習(xí)最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題. 如何“逼”學(xué)生走在前面，教師詐傻扮蒙，將錯(cuò)就錯(cuò)，往往收到意想不到的效果.

（1）將錯(cuò)就錯(cuò)

如教學(xué)小數(shù)除法時(shí)，學(xué)生板演8.5 ÷ 0.7 = 12……1，我不急于做出批改，而是把題放進(jìn)購物情景中：圓珠筆每支0.7元，8.5元可購12支，還余1元. 學(xué)生剛開始很肯定，但一會(huì)兒便有幾名學(xué)生提出了異議：7.5元可買不到12支呀？問題在哪里？越來越多的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題. 我只在旁邊靜待花開. 最終學(xué)生們歸納出：“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同倍數(shù)（0除外），商不變，但余數(shù)會(huì)跟著擴(kuò)大相同倍數(shù). ”

（2）金蟬脫殼

一位老師在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，課一開始便問：“誰知道三角形的面積公式？”因?yàn)轭A(yù)習(xí)過，幾乎全班學(xué)生都會(huì). 老師又問：“如果給你數(shù)據(jù)你會(huì)計(jì)算三角形的面積嗎？”“會(huì)！”老師說：“你們都會(huì)，那就下課吧！”學(xué)生的口張開好一會(huì)兒才閉上. 老師說：“那給我一個(gè)讓這節(jié)課續(xù)下去的理由. ”稍停頓，學(xué)生便爭先恐后地說：“我想知道三角形面積公式是怎樣來的？”“我會(huì)公式的由來，但我想學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用？”接下來的課，變成了“我要學(xué)”，目的明確，教師只在一旁輕松指揮學(xué)生，偶爾點(diǎn)撥一下，一個(gè)個(gè)問題在學(xué)生的爭辯中迎刃而解.

4. 制度保障，正面撤退

制定合適的提問激勵(lì)制度，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑的能力和提問的習(xí)慣可起到保駕護(hù)航的作用.

（1）評(píng)選質(zhì)疑小能手

讓學(xué)生明白前進(jìn)的方向和目標(biāo)，樹立心中的榜樣，增強(qiáng)提問質(zhì)疑的榮譽(yù)感.

（2）開設(shè)問題銀行

讓學(xué)生各備一本問題筆記本，把每節(jié)課自己或同學(xué)提出的認(rèn)為最有價(jià)值的問題記下來，進(jìn)行課后反思，并邀請(qǐng)家長參與銀行的管理，教師對(duì)問題銀行進(jìn)行檢查，評(píng)選“優(yōu)秀行長”.

（3）組織小組提問競賽活動(dòng)

通過比較提問的數(shù)量和質(zhì)量來評(píng)定小組的競賽成績.

在教學(xué)中，正確處理好“占領(lǐng)”與“撤退”的關(guān)系，將會(huì)使數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生源源不斷的創(chuàng)造活力，學(xué)生的提問潛能將得到最大激發(fā). 學(xué)生將會(huì)在問題的氛圍中樂于質(zhì)疑和發(fā)問，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正學(xué)會(huì)主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí).

【參考文獻(xiàn)】

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