英語課堂需要“三說”

楊鶴

摘要：初中生初學英語都會感到好奇而新鮮，“說”的欲望很強烈，作為學習的引導者就是想方設法調動學生“想說”采用各種手段激發(fā)學生“敢說”，利用多種形式鼓勵學生“多說”。使學生在“三說”的過程中，逐步增多語言的積累，形成語言的交際能力，抓住英語課堂交際的機會，從而讓學生英語語言的能力得到發(fā)展。

關鍵詞：想說；敢說；多說

為了提高素質教育，我校進行了導、學、講、練的教學模式，把英語課堂推向了新的高潮，為英語教學注入了新的活力。但由于長期以來的傳統(tǒng)英語教學一直以多讀、多記、多背就能學好英語，沒有把教師，學生，教材三要素達到最佳整合，教學中未能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。不管是老師還是學生，大多還是以應付書面考試作為最終目的，阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮，影響培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。英語的課堂改革勢在必行，那么我們在英語課堂上首先培養(yǎng)學生“三說”即讓他們想說、敢說和多說。

英語是語言的交際工具。我們學習英語這門語言，主要是用它來為我們對外交際提供基礎，發(fā)展我們對外交流的能力，而不能僅為了應試。因此“說”在英語學習中有著極其重要的地位和意義。英語教師的重要職責就在于教會學生“說”英語，在說的基礎上能應用于實際交流。但英語作為一種異體文化的語言，不象母語那樣，時時有環(huán)境，處處有課堂。剛接觸英語的初中學生，往往有一種隔膜感，他們在學習英語這門陌生的語言的路上艱難地跋涉，而淡化甚至消失了“說”英語的交際功能。到了初二，便出現(xiàn)了兩極分化，到了初三有學生明顯落后，甚至產生了厭學的情緒。因此，在初中英語教學中，教師在兼顧講授的同時，把重點放在“說”上。

一、充分調動學生的積極性，讓他們“想說”

我國古人說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要學生樂，先要在我們的課堂上樂。

在課堂上的導、學、講、練的整個過程中，教師應盡量把內容簡化，為學生多設語言的平臺，讓學生在學習的過程中感覺到知識是很容易理解，易于接受，身臨其境。善于利用多種手段和形式，比如多媒體、簡筆畫、掛圖、錄音機、化整為“零”，既形象又生動，讓學生在學習中享受到了樂趣，從而享受到了成功的喜悅，這樣學生“因易而樂”。

同時，教師在課堂的導入過程中，要積極創(chuàng)設英語的語言環(huán)境，讓學生馬上就有說的欲望。“好的開始是成功的一半”，這樣在呈現(xiàn)的教學內容和目標時，學生會以飽滿的精神狀態(tài)投入到任務進來。教師在呈現(xiàn)教學內容時要具體，創(chuàng)設的情景應貼近學生理解的水平，實物和圖像直觀性強，更能激發(fā)學生學習的興趣，課堂上堅持用英語語言教學，讓學生用英語來聽、想和說，這樣在特定的語言環(huán)境中學生“因景而樂”。

采用動態(tài)教學，能激發(fā)學生的興趣。初中生的心理特點的持久力差，教學中適時插入游戲，比賽等形式就能克服這一缺點，不但激發(fā)興趣，更能調動“說”的積極性，如在適當?shù)那榫皩υ挄r，可以讓學生表演，學生感覺不是在上課而是在表演，既學到了知識，又培養(yǎng)了說的能力，收到良好的教學效果。這樣學生“因動而樂”。

二、激發(fā)學生的主觀能動性，讓他們“敢說”

由于中學生的心理和生理特點，這個時期中學生雖然好動，但在課堂上不一定敢說。大部分學生害怕說，主要原因是害怕“說錯”錯了以后會再遭到老師的批評和同學的嘲弄。如果老師真的批評了，就會導致消極的結果，使學生產生自卑心理，甚至產生厭惡情緒，從此“金口難開”。所以在教學中，讓學生敢說，例如在游戲中，有的學生出錯了，就“罰”他唱一首英語歌，或者說一句英語諺語等，這樣學生不但不感到難堪，而且樂于被“罰”參與的積極性更高。因為這種善意的處罰讓他們感覺沒被老師遺棄。

培養(yǎng)幾只“領頭羊”，鼓勵一部分人先“說”起來。學生個體之間有差異，可讓一些性格外向的，好表現(xiàn)的，膽子大的，基礎較好的同學帶頭說，這樣其他學生也會隨之而“敢說”了。

教師的非語言因素在教學中也起著很大的作用。教師的教態(tài)和表情應使學生心理處于平等交流狀態(tài)，這樣有利于教學的進程和信息的反饋和處理。當老師精神抖擻，笑容可掬地提問時會給學生帶來輕松愉快的情緒；當學生在進行小組操練時，老師不時地加入到他們的行列中，會縮短師生之間的距離，當你專心聆聽每個學生“說”英語時，學生就會感到你的重視和期望；“說”的積極性就會增強。

三、鼓勵學生的主動參與性，讓他們“多說”

當學生消除了怕“說”的心理障礙，“說”的積極性高漲，這時就應趁熱打鐵，教他們多“說”英語，從中不但掌握了語言的規(guī)律，而且提高了語言的運用能力。這就是“拳不離手，曲不離口”的魅力所在。

教學中不時變換“說”的形式，增多“說”的次數(shù)和“說話”的人數(shù)，可以加深對語言的理解和記憶。例如教完了一篇短文后，讓學生復述，叫個別學復述整個篇內容，或者一人說一句，一個接一個地“說”，在“說”了又”說”之后，把書本知識“說”得滾瓜爛熟，但這只是在課堂上說，只是模仿，還要由模仿向創(chuàng)造發(fā)展，這是一個質的飛躍，是教與學的一種更高境界。因此要學生學會應變和靈活運用語言的能力。中學生的創(chuàng)造思維極為活躍，具有極其豐富的創(chuàng)造性“潛能”，這是我們在教學中需要開發(fā)的一塊廣闊的天地。課堂中有意識地加深“說”的內涵，拓寬“說”的范圍，在“說”書本的基礎上，逐步跳出課本，向書外的現(xiàn)實生活拓展和延伸，往往能提高學生創(chuàng)造性“說”的能力，收到意想不到的效果，例如初一課本在講人的年齡、外貌特征時，可聯(lián)系到自已或朋友或家人，說說他們的職業(yè)、年齡、相貌等，“說”的是書本外的東西，但好多可以從書本上照搬，經過加工創(chuàng)造后“說”出來，變成自己的語言，學生樂此不疲，且有著強烈的成就感，語言在他們的中也變的鮮活，而不再枯燥無味，另外鼓勵學生不但課上說，而且課下與同學、朋友交談時也用英語“說”，把英語當作平常交流的工具，是對知識的又一個升華。

總之，英語是世界最通用的語言之一，祖國的未來靠現(xiàn)在的孩子們，將來中國的發(fā)展，中國在國際上的地位，靠的是他們，“說”好英語是關鍵，因此現(xiàn)在我們的目的是讓學生開口“說”，既要帶學生走進書本“說”，更要帶學生走出書本“說”，并且說的流利、自然，“說”得地道、純真，把英語這一“工具”交給學生，這就是我們英語教學的最高境界。

（作者單位：黑龍江省鶴崗市第四中學154100）