“有所為有所不為”

張麗

摘要：在新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究是十大主題之一。本文是由一堂看似完美的科學(xué)探究的公開課引發(fā)的思考。本文闡述在科學(xué)探究的過程中，教師不應(yīng)過分追求科學(xué)探究的步驟、過程和結(jié)論的完美，在探究過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)挠兴鶠楹陀兴粸?，才真正的體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中對于科學(xué)探究的精神。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 ； 生物 ； 有所為

前不久筆者有幸聆聽了一堂關(guān)于科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)課。在引導(dǎo)出科學(xué)探究的一般步驟之后，學(xué)生開始探究蚯蚓在什么樣的表面爬的快?？梢詾榱斯?jié)約時(shí)間，同時(shí)能讓科學(xué)探究順利的展開并得出相應(yīng)的結(jié)論，老師可謂想盡了一切辦法。比如教師事先找好差不多大小的蚯蚓，讓學(xué)生不用考慮試驗(yàn)對象個體的差異；為了解決蚯蚓不爬的現(xiàn)象，教師告訴學(xué)生先把蚯蚓放到有水的燒杯里先洗一下，然后再做實(shí)驗(yàn)。老師還給學(xué)生事先準(zhǔn)備好固定好的兩把直尺，將蚯蚓夾在兩把尺內(nèi)，解決了蚯蚓不按正常路線爬的隱患。為了更好的證明在粗糙表面爬的快，教師也準(zhǔn)備好了毛邊紙和玻璃。就這樣，這節(jié)課環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生活動井然有序，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)完美，實(shí)驗(yàn)結(jié)果無可挑剔，最后以贊賞學(xué)生的一段表揚(yáng)詞作為結(jié)束語，算是一堂沒有問題的精彩的公開課。

筆者覺得這節(jié)課教師的行為有待商榷。筆者認(rèn)為，教師在課堂上的行為并不能像有些人想的那樣如韓信點(diǎn)兵——多多益善，而是應(yīng)該“有所為，有所不為”。筆者很佩服授課老師的細(xì)心，他將課堂中任何可能出現(xiàn)的情況都替學(xué)生想到了。我們的教學(xué)如果都把學(xué)生教的沒有問題，實(shí)際上是大大的問題。教師如果只是關(guān)注課堂能不能快速得出結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生們科學(xué)探究的過程，不讓學(xué)生去思考，去失敗，去體驗(yàn)，去感受，這是不能算是成功的課堂。

科學(xué)探究的過程中需要老師適當(dāng)“有所為”還應(yīng)該“有所不為”，讓學(xué)生學(xué)會去解決問題的方法，這才是新課改中需要提倡的精神。

一、生物課堂的科學(xué)探究中教師應(yīng)該如何“有所為”

在課堂教學(xué)中，教師要“有所為”才能主導(dǎo)課堂，教師有所為應(yīng)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.教師“有所為”之一：激發(fā)學(xué)生的探究興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”。在科學(xué)探究之前用視頻、圖像、事件激發(fā)孩子了解事情真實(shí)情況的欲望，創(chuàng)設(shè)有效性、趣味性的課堂探究情景時(shí)，教師是必須有所為的。比如說在探究細(xì)胞失水和吸水的實(shí)驗(yàn)中，就可以從生活中糖拌西紅柿為什么有水出現(xiàn)，菜市場的菜販子為什么不斷往蔬菜上噴水這樣人人熟悉的生活情境中激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

2.教師“有所為”之二：課前充分備學(xué)生

教師要了解學(xué)生的認(rèn)知前提，從而有的放矢的進(jìn)行教學(xué)。 根據(jù)美國著名教育專家本杰明布盧姆的理論，學(xué)生的認(rèn)知前提是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素，而且在教學(xué)中約占50%的比例。這里姑且不說這個數(shù)字是否準(zhǔn)確，它至少說明了了解學(xué)生的認(rèn)知前提對課堂教學(xué)是何等的重要。作為教師，在教授新課之前必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有清醒的認(rèn)識，做到知己知彼，有的放矢。

二、教師在科學(xué)探究的教學(xué)中如何不為

1.科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)前的有所不為

科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的展開離不開課前資料的收集，實(shí)驗(yàn)材料的獲取，很多資料、材料，教師不要包辦，要敢于相信學(xué)生，要敢于有所不為，讓學(xué)生在科學(xué)探究的前期準(zhǔn)備過程中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。比如說，鑒定骨的成分的實(shí)驗(yàn)中，事先讓學(xué)生自己準(zhǔn)備魚刺，自己用白醋泡軟，在泡魚刺的過程中學(xué)生勢必也會有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲的。再比如，探究花的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生自己采摘花朵帶來，從中也能體會到不是所有的花的結(jié)構(gòu)都一樣，做實(shí)驗(yàn)我們需要準(zhǔn)備什么樣的花，無形中思考分析的能力也得到鍛煉。

2.在探究過程中，提出問題后的有所不為。

有時(shí)候，我們進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)，學(xué)生不發(fā)言也不爭論。有人認(rèn)為沒有熱熱鬧鬧的場面，就沒有真正進(jìn)行的科學(xué)探究，這其實(shí)是對科學(xué)探究的一種形式化的認(rèn)識傾向.科學(xué)探究活動中探究思維的靜態(tài)表現(xiàn)，也是一種實(shí)實(shí)在在的參與，“此時(shí)無聲勝有聲”，是教師的有所不為在給學(xué)生深思的時(shí)間和空間.蘇霍姆林斯基說過：“教室里寂靜。學(xué)生集中思索。要珍惜這樣的時(shí)刻.”所以，在問題探究時(shí)“有所不為”，是讓學(xué)生能真正充分地思考.思考就是想。有時(shí)可能是一種直覺，有時(shí)可能深思，但都會逐步引發(fā)較周到、深刻的思維活動。

3.在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)“有所不為”

有這樣一個課堂科學(xué)探究教學(xué)片斷：

師：剛才有同學(xué)提出種子萌發(fā)需要陽光，你們同不同意這個觀點(diǎn)？

生：同意.（根據(jù)已有的生物知識萬物生長靠太陽，基本上學(xué)生都表示贊同）教師并沒有馬上予以否定，而是肯定了學(xué)生的猜想，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn).當(dāng)學(xué)生在教師有意“有所不為”的活動過程中探究出結(jié)果，種子萌發(fā)并不需要陽光，雖然，學(xué)生花費(fèi)了很多時(shí)間和精力后，卻結(jié)果錯誤.但這個過程是學(xué)生在探究活動中成長與成熟、創(chuàng)造所必經(jīng)的過程.

4.在評估探究過程時(shí) “有所不為”

在評估探究過程和探究結(jié)果中“有所不為”，當(dāng)然不限于書面，它可以是處在對實(shí)驗(yàn)、圖表、模型、裝置和操作的評估中，也可留在學(xué)生提出相關(guān)或相悖的建議和方案的評估中.學(xué)生在教師的有意“有所不為”中便有機(jī)會自由發(fā)表自己的見解和修正案.教師如果固執(zhí)、機(jī)械地把自己已有的探究活動過程和結(jié)果快速、“高效”地授之于擁有“毛胚”（不完整或是有誤的探究過程）的學(xué)生，學(xué)生就失去展現(xiàn)自己風(fēng)采的機(jī)會.或許從那一瞬問起，學(xué)生以后就逐漸不愿去想、不敢也不會說出自己的見解和進(jìn)行獨(dú)立的探究過程的評估了。

教師要學(xué)會有所為，更要學(xué)會有所不為。新課改課堂中教師的“為”與“不為”是辯證統(tǒng)一的，“不為”并不是對教師作用的弱化，相反在一定程度上是對教師作用的一種強(qiáng)化。因此，教師要處理好課堂中“為”與“不為”的關(guān)系，正確的作為，合理的作為，科學(xué)的作為。

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（作者單位： 江蘇省南京一中馬群分校 210000 ）