新課程高中英語聽力策略訓練探究

馬玉榮

摘要：李嵐清總理曾說：英語是一壺永遠燒不開的溫水。問題的癥結在哪？聽說！聽不懂，說不出，真是茶壺里煮餃子啊。英語聽說大環(huán)境的缺失，小環(huán)境的動力不足，使相當一部分學生將英語束之高閣，何提聽說呢？然而新課程的實施，要求我們以素質(zhì)教育為本，對聽力提出了明確的目標，這就要求我們必須注重聽力。因此，聽力策略訓練成為我們探討的話題。

關鍵詞：新課程； 聽力策略； 策略訓練；

相關研究

英語聽力是一個能動的心理過程，聽者借助已有的知識，運用各種策略達到對所聽內(nèi)容的理解。因而聽者語言知識儲存量的大小決定著其聽力水平的高低；生活經(jīng)驗及對中西文化差異的了解程度決定著其對話語理解的廣度和深度。但將知識真正轉化為能力則需要策略。

認知策略與學習材料密切相關，為重復，利用資源，歸類，演繹，重新組織，利用語境，關鍵詞，遷移，推論和精加工等；元認知策略用于管理和監(jiān)控認知策略的使用，包括集中注意，選擇性注意，自我管理和監(jiān)控及自我評價等；社會情感策略包括有意識的培養(yǎng)學習興趣，樹立學習信心，克服焦慮，自我鼓勵，注意學習情緒調(diào)整，澄清疑問，合作學習，移情作用與文化了解等。

新課程標準將聽力活動分為聽前，聽中，聽后三個階段。聽前階段主要是調(diào)動聽者的積極性，創(chuàng)設愉悅輕松的氛圍，激活聽者已有的知識和文化儲備，對內(nèi)容進行預測等，為聽力活動作好充分的準備?？墒褂妙A測策略，情感調(diào)控，聯(lián)想，推斷遷移，識別等策略。聽中聽后應屬具體的聽力過程。Anderson（1985） 將聽力過程分為三個階段：感知階段，解析階段和應用階段。

策略是可以培養(yǎng)和訓練的，也是可以在教學中教授的（OMalley&Chamot，1990）. 幫助學生有效的使用聽力策略，有利于把握學習的方向，采用科學的途徑達到高效的聽力效果，為英語語言的真正應用奠定基礎。

訓練的設計和實施

設計：

本課題旨在通過課堂和課下對學生進行聽力策略的培養(yǎng)和訓練使學生習得認知，調(diào)控，交際和資源策略，提高聽力水平。研究使用了自然觀察法，對比研究法（優(yōu)生與落后生的對比），實驗法（實驗班和對照班）及談話法和個案法等。

具體步驟：

1.英語思想熱身

訓練之初由任課教師以講座形式介紹聽說讀寫四技能的相關性，扎實的綜合語言知識和技能必將促進聽力水平的提高；教師將相關聽力學習策略進行講解以便深刻理解后很好的應用。學前介紹PWP 的聽力模式，對聽力訓練的整體安排，內(nèi)容等有所了解，形成學生自己的元認知策略，自我規(guī)劃，調(diào)控，評價等。

2. 聽力三步法的實施

聽前：在具體材料的聽前活動中，設計暖身活動，如頭腦風暴，激活學生已有語言知識和文化背景，激發(fā)興趣，對即將聽到的語言材料有所了解。同時掃除即將聽到的難點：如生詞難點，背景理解障礙等。此時，培養(yǎng)訓練學生使用聯(lián)想，遷移，自我監(jiān)控，調(diào)整策略；然后讓學生根據(jù)主題或題目大膽猜測，進行預測策略的訓練。預測可增加我們對整篇文章的把握能力及解題能力。聽前預測是通過快讀選項，對可能的問題（重點預測），對話或文章的大致內(nèi)容（通篇預測）進行預測。通過上下文，關鍵詞，推斷，聯(lián)想等策略，有的放矢地捕捉期待的信息內(nèi)容，可縮小搜索范圍，減少記憶負荷，提高聽效。同時降低難度，消除緊張心理，增強自信心，以增加準確理解力。

聽中：聽力的過程是識別，理解，保持和提取信息的過程。學生在傾聽，感知了語言材料后，應用圖示理論自上而下的方式，進行材料的處理，非語言信息的利用聯(lián)想，記憶，歸納，推理等，通過對注意力的分配，記要點，抓住主題句，標志語，關鍵詞等分割處理信息，進行信息編碼獲得較好的聽辨效果。

聽后：這個模塊的活動旨在將聽力活動的主題作一個聯(lián)系實際生活的延伸?？梢圆捎脧褪?，討論，續(xù)寫，表演，采訪等形式，學生可訓練社會情感策略，用監(jiān)察，遷移，評估，反思，合作等策略，形成對英語的綜合應用能力，跨文化交流與國際視野等。

3.常態(tài)化的訓練

高一高二實施新課程，課堂內(nèi)的聽力有教師的英語課堂組織和專門的較長文本訓練。課堂外有英語角，英語晨讀和我校獨有的下午英語天天讀。高三備戰(zhàn)高考，我們對聽力進行了有節(jié)奏有計劃的安排，每周六天的早讀，兩個班輪流各聽三次。聽力材料符合高考模式，難度適中略難。前5道聽一遍，后15道聽兩遍。學生易錯的往往是前五題，因為只聽一遍，所以我們的策略訓練重點在此，讀題，預測，根據(jù)以往經(jīng)驗聯(lián)想，推測，注意力的分配，情緒的調(diào)控。尤其在聽不懂時，學會舍棄，抓緊為下一題做準備

成果與思考

英語聽力訓練不僅是為高考做準備，更是為英語的后期學習和實際應用打下堅實的基礎。經(jīng)過兩年多的艱苦訓練，很多學生都對聽說英語有了自信。在高考模擬聽力練習中，每次都有學生全部聽對，對其他學生也是個極大的鼓舞。聽讀的輸入，勢必會帶動說寫的輸出，聽說讀寫相輔相成，螺旋上升，提高學生的英語素質(zhì)和素養(yǎng)，培養(yǎng)學生真正的跨文化交際和國際視野。聽力策略的培養(yǎng)和訓練是一個創(chuàng)造性多層面的教學過程。

通過對這一課題的探討和嘗試，我們認識到培養(yǎng)訓練聽力策略是提高學生聽力水平的有效途徑之一，希冀更多教師對此深研，使新課改理念植根于素質(zhì)教育中。

參考文獻：

[1]李嵐清談外語教學 “中小學英語教學與研究”2004，3

[2]張洪巖 “高考英語聽力測試中的焦點” “中小學英語教學與研究”2004，6

[3]吳煒 “英文歌曲——英語教學的有效載體”“中小學英語教學與研究”2005，2

[4]賴曼珍 “整體聽寫活動” “中小學英語教學與研究”2006，7

（作者單位：甘肅省蘭州61中（蘭化一中）730060）