淺議中學物理實驗教學

彭子瓊

物理是一門以實驗為基礎的自然科學，清晰、生動和神奇的物理實驗現(xiàn)象對激發(fā)學生學習興趣、創(chuàng)設科學探究情景，具有其他教學手段無法替代的功能.教師應當積極開發(fā)和充分利用課內外資源，加強物理實驗教學，以促進學生學習方式的轉變，激發(fā)學生科學探究的欲望，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng).

一、中學物理實驗及其作用

一般說來，中學物理實驗教學可分為三類：演示實驗、學生實驗和課外實驗。演示實驗是教師在課堂上做給學生觀察的演示性實驗。通過演示實驗，不僅可以使所要研究和討論的物理現(xiàn)象在一定條件下重現(xiàn)，使之具有生動的直觀性，而且還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力；學生實驗是在教師監(jiān)督指導下由學生自己動手完成的實驗。學生實驗有助于促使學生自己動手操作、動腦分析。隨著學生實驗不斷深入，使學生更深刻地理解相對枯燥的理論知識，并在這一過程中，領悟到物理學的研究方法，打下扎實的物理學理論與實踐基礎；課外實驗是演示實驗和學生實驗的補充?？捎蓭熒餐瓿桑部捎蓪W生自己單獨完成。課外實驗所需器材，很多要由學生自己去制作（自制教具）。這樣不僅有利于激發(fā)學生的興趣，而且有利于從心理上消除學生對物理現(xiàn)象研究的神秘感。

物理實驗作為物理教學的手段有其特殊的功能，在教學過程中能夠發(fā)揮以下作用：

1.實驗能培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)學生的求知愿望，從而調動他們學好物理的主動性和積極性，由此轉化為一種愛科學的素質和志向，這對學生個性和長遠的發(fā)展都具有重要的意義。

2.實驗能為學生學習物理提供符合認識規(guī)律的環(huán)境，使學生獲得一定的感性認識，從而形成物理概念和認識物理規(guī)律，更正確而深刻地領會物理知識。

3.實驗是發(fā)展學生能力和使學生得到科學方法訓練的重要途徑。通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的實驗方法以及基本的實驗能力和動手能力，在此基礎上有利于進行創(chuàng)造意識訓練和科學方法訓練。

4.實驗有利于培養(yǎng)學生良好的道德素養(yǎng)和科學作風。通過實驗教學，培養(yǎng)學生從事科學研究應當具備的科學態(tài)度和科學的思維方法，逐步學會物理研究中基本的科學方法。

二、中學物理實驗教學的現(xiàn)狀

隨著素質教育的進一步深化，對中學物理實驗教學的重要性的認識和感受逐步加深，物理實驗的教學發(fā)展也在緊鑼密鼓地進行，但是應該看到中學物理實驗教學的現(xiàn)狀并不很樂觀。在實踐過程中，還存在以下問題：

1.學校和教師受傳統(tǒng)教育的影響，普遍存在重理論輕實驗的思想。目前相當數(shù)量的教師少做或不做實驗，放棄了運用實驗的直觀教學方法，這一現(xiàn)象嚴重妨礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，這樣教出來的學生一遇到實物就束手無策，不知如何動手。

2.由于認識上的不足，教師在實驗教學的組織上，在教學過程中，在物理成績的考核上都存在著諸多問題。

3.實驗教學模式僵化，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分體現(xiàn)。教學方式呆板，從教學內容到教學方式?jīng)]有給學生留出足夠的空間。教學模式不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、不利于引導學生突破思維定式、不利于創(chuàng)新思維和方法的形成、不利于學生智能的發(fā)展。

以上實驗教學現(xiàn)狀，極大地影響著物理實驗教學質量，與實驗教學目的、教育改革的要求和物理實驗教學的重要地位很不相稱，與時代發(fā)展對人才的要求很不適用，造成傳統(tǒng)物理實驗教學這種局面的原因是多方面的：首先，過去很長時間中學物理教學大綱沒有很好地體現(xiàn)以“實驗為基礎”的學科特征，只是對有限的十幾個學生分組實驗作了規(guī)定；其次，很多物理教師對物理實驗的教育功能缺乏根本性的認識，重理論輕實驗現(xiàn)象較為普遍，僅僅把實驗看作是一種技能訓練，沒能認識到實驗在知識、能力、方法、情感態(tài)度、價值觀等方面的綜合作用。

三、促進中學物理實驗教學發(fā)展的建議和舉措

為了提高物理實驗教學效率，充分發(fā)揮物理實驗教學功能，筆者根據(jù)多年的中學物理實驗教學體會和總結，提出以下建議和舉措：

1.轉變觀念。在中學物理的教育實踐中，上至領導，下至學生、家長對實驗普遍不夠重視，認為可有可無，物理實驗教學的現(xiàn)狀很大程度上與這種觀念有關，要促進實驗教學發(fā)展，轉變觀念是關鍵問題。

2.改變傳統(tǒng)物理教育模式。傳統(tǒng)的中學物理教育，主要是堅持以教師為中心的教育觀，把物理實驗教學作為教師傳授知識，學生理解和鞏固知識的輔助教學手段，這必然會出現(xiàn)注重書本理論、忽視實驗教學的現(xiàn)象。而以學生綜合發(fā)展為中心的教學觀，則把物理實驗教學作為整個物理教學的一個重要環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生主動地獲取知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力，因此要真正促進中學物理實驗教學的發(fā)展，真正發(fā)揮實驗在物理教學中的作用，就必須改革傳統(tǒng)的教育觀，樹立新的教育觀念，以學生的綜合發(fā)展為中心，全面實施素質教育。

3.提高教師自身素質，教師是實施教育的直接參與者，要真正運用好物理實驗教學，使之為提高教學質量發(fā)揮出獨特的作用，需要教師具備實驗教學的素質。作為一名物理教師要通過不斷的學習，使自己的實驗能力和知識水平提高。使自己具備良好的實驗能力和實驗技能，要有鉆研和創(chuàng)新精神。

4.不斷改進物理實驗教學，提高實際效果。中學物理實驗教學是培養(yǎng)學生動手能力，實事求是的科學態(tài)度及創(chuàng)新精神的重要途徑之一，因此物理實驗教學改革要本著培養(yǎng)學生各種能力為目的，以達到適用素質教育的要求。為了切實提高物理實驗教學的效果，在實驗的實施過程中，要注意以下幾個問題：

（1）變“觀看”為“觀察”。教師對每一個演示實驗都應制定相應的程序和方法。特別是依據(jù)學生的基礎預見到學生原有知識，經(jīng)驗的缺陷，精心設計啟發(fā)性的引導問題，變簡單的實驗“觀看”過程為實驗“觀察”過程，以培養(yǎng)學生的觀察能力。

（2）變“驗證、測量”為“探索”。教材中屬于驗證、測量型實驗較多，傳統(tǒng)的物理實驗教學常常是教師把目的、內容、步驟詳細而周密地安排好，甚至實驗結果也預先說給學生聽，學生只需依葫蘆畫瓢地被動做實驗，這樣使學生失去對“神秘”的探索欲望，思維呆板，缺乏靈活性和創(chuàng)造性，如果教師選擇一些靈活性、變通性大的問題，積極創(chuàng)設情境，鼓勵學生發(fā)揮思維，進行多方位、多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設想和解決問題的方案，最后確定解決問題的最佳方案，這不僅能培養(yǎng)學生的基本操作技能，而且能訓練學生思維的流暢性，變通性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

（3）變封閉式的物理實驗管理為開放式管理。除課堂教學外，開放實驗室，讓學生到實驗室去通過自己動手，自主做實驗，可有效地培養(yǎng)學生的實驗設計能力和動手能力。

可以相信，通過廣大物理實驗教師以及其他同仁的共同努力，農(nóng)村中學物理實驗教學改革的步伐將會進一步加快，實驗教學現(xiàn)狀將得以改變，學生的各種能力也將隨之增強。

（作者單位：貴州省遵義市湄潭縣興隆中學 564100）