新課改中高中化學實驗教學的幾點思考

梁思劼

摘要：新課改要求教師落實化學實驗教學功能定位、努力培養(yǎng)學生的科學探究能力。目前新課改中存在一些值得注意甚至需要改進的問題，需要探索解決問題的對策。

關鍵詞：新課改；化學；實驗教學；問題；對策

廣西實施新課程改革已經一年多。通過一年多的課改實踐，教師們積極探索落實化學實驗教學功能定位、努力培養(yǎng)學生的科學探究能力，收到了很好的教學效果，但據筆者調查研究，發(fā)現(xiàn)存在一些值得注意甚至需要改進的問題。

一、新課改中高中化學實驗教學存在的問題

1.部分領導對新課改化學實驗教學重要性認識不足，重視不夠

有些學校領導認為，新課改和以前一樣，實驗可有可無，或是做做演示即可甚至認為“講”實驗就可以應付考試。認識上的偏差，導致在實驗室建設、儀器配備、實驗教師設置都存在不足之處。

2.任課教師思想認識不到位，實驗教學還是老觀念，實驗教學探究功能得不到充分落實

部分教師對實驗教學的認識過分偏重實驗的結果，偏重于實驗的知識功能、驗證功能，而忽視了實驗的科學探究功能，忽視實驗對學生情感價值觀的培養(yǎng)功能。

3.新教材實驗設計還存在某些不足

有些實驗設計名為實驗探究，但還是性質驗證、技能訓練的老套路，導致部分教師實驗教學的理念仍停留在“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”的應試教育思想，根本談不上開放性、探究性、合作性。與新課改要求的通過化學實驗組織多種探究活動，讓學生體驗科學研究的過程，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目標要求差之甚遠，在教學過程中對學生的科學探究過程、科學方法、科學態(tài)度及情感價值觀的培養(yǎng)缺失。

4.實驗教學內容單一，缺乏新意

實驗教學還局限于已有教材實驗內容，對教材中實驗內容的拓展、延伸不夠，對實驗教學的探究點不能有效地挖掘，對生活化、趣味化的實驗內容不能有效整合開發(fā)，對現(xiàn)象不明顯、探究性不強的實驗也不能進行合理的改進，對周邊的化學實驗資源不能進行廣泛的吸納利用，對化學實驗過程中經常出現(xiàn)異?，F(xiàn)象等生成性實驗資源把握不足，缺乏有效利用。這使得實驗只有觀察現(xiàn)象、驗證性質的作用，失去了落實探究過程、科學方法、科學態(tài)度，提升情感態(tài)度價值觀的教學功能。

5.實驗教學組織形式還不夠新穎，與舊教材比仍然存在“換湯不換藥”的現(xiàn)象

新課程改變了舊教材“演示多、學生動手實驗少”的狀況，增加了教學實驗的內容的比重，淡化演示實驗和分組實驗的界限，把大部分的實驗分散在“觀察與思考”、“科學探究、“實踐活動”等欄目中，通過設置探究性實驗，為學生動手做實驗、開展科學探究活動開辟了廣闊的空間。但部分老老師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，缺乏有效教學策略。有的教師對新教材化學實驗沒有分類的意圖產生誤解，不重視對這些欄目教學功能的挖掘，仍舊把實驗安排在理論知識、元素化合物知識的學習過程中，采用驗證式的教學策略，機械的采用“課堂演示、課后學生實驗”的實驗教學方式。有的教師只做課堂演示實驗，不做學生實驗，不給學生親自動手實驗、參與實驗探究的機會。有的教師實驗探究改為演示實驗、變?yōu)榻處熥鼋o學生看，或者選出一部分實驗，讓學生到實驗室分組完成或集中完成。

二、新課程理念下高中化學實驗教學的對策

1.加強化學實驗教學的領導和管理，充分認識實驗教學在新課改中的重要性

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學原理和規(guī)律是對實驗現(xiàn)象待反復觀察、探究和驗證逐步完成的。學生學習化學也離不開實驗。學校領導要高度重視化學實驗教學，從人員、經費、時間等方面加以保證實驗教學的正常開展。要增建實驗室，減少班額人數(shù)，滿足小組探究式實驗的進行。

2.化學教師要加強學習，研讀新課程標準，更新教學理念，積極落實實驗教學的多元化教學功能

根據新課程標準，化學實驗教學的主要教育功能是激發(fā)學習興趣、體驗科學探究、訓練科學方法、掌握化學知識、提升團結協(xié)作、合作交流的能力。這就要求我們在教學過程中以新課程理念為指導，認真學習新課程標準理清實驗內容的編寫意圖和編排形式，創(chuàng)新性地使用好教材，讓實驗成為學習化學知識的科學探究工具，成為落實科學方法、培養(yǎng)科學素養(yǎng)的有效載體，讓所有多元化的教學功能得到有效發(fā)揮。

3.積極整合實驗資源，豐富實驗教學內容

（1）在新課程教材中增設了“趣味實驗、家庭實驗”等新的實驗形式。在教學過程中教師應結合教學內容再補充一些趣味性、科學性的實驗，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生分析、解決問題的能力，提高學生學習的成就感。

（2）挖掘實驗的探究點，突出實驗的探究性。教師在進行實驗教學設計時要善于挖掘實驗教材中的探究點，比如可以通過對未知實驗物的探究、實驗過程的探究、異常實驗現(xiàn)象的探究、生活中實驗現(xiàn)象的探究、學習中疑難問題的探究、實驗裝置的優(yōu)化與改進等素材設置實驗教學的探究點，設計實驗探究過程，突出體現(xiàn)學生探究點參與性、體驗性、過程性，引導學生積極開展參與科學探究活動過程，培養(yǎng)學生的探究精神。

4.突出化學實驗教學的參與性、探究性、過程性，提高實驗教學的高效性

教師在教學過程中對實驗的呈現(xiàn)方式的選擇要突出探究性、參與性、合作性，讓學生在探究、合作的過程中去體驗化學活性知識與原理的形成過程，培養(yǎng)學生的科學探究能力，促進學生科學素養(yǎng)主動、全面的發(fā)展。

5.重視學生分組協(xié)作實驗的落實，讓學生學會合作探究

分組實驗是學生進行合作學習的主要組織形式，在教學條件允許的情況下，教師應根據教學內容把實驗設計成教師邊講、學生邊探究的組織形式，讓學生在分組實驗探究中體驗科學探究的過程。分組實驗有益于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流溝通，讓學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，分享實驗的成功。同時，增強學生的團隊精神，促進學生主體的自我反省。

6.拓寬實驗教學的渠道，為學生提供自主發(fā)展的平臺

在教學中可以根據教學內容、學生實際有目的、有計劃、有組織地選擇“實驗設計裝置改進優(yōu)化、反應機理探析、異常實驗現(xiàn)象探索、反應最佳條件探索、家庭實驗生活、物質鑒別分析、物質含量測定、廢品分類回收”等以實驗為素材的探究性內容。讓學生自己設計實驗的原理、設計實驗的步驟、選擇儀器和試劑、制訂觀察方法和記錄現(xiàn)象，然后與同學、教師交流，形成科學的實驗探究方案，由教師指導修改后與實驗室聯(lián)系提供實驗條件，讓學生自己獨立實施自己的實驗方案。

7.優(yōu)化化學實驗管理和實驗教學的考查方式

一是學校要從管理的層面高度重視實驗教學，增強對實驗儀器、藥品的資金投入，配足實驗教師，并注重通過培訓提高化學教師及實驗教師的實驗素養(yǎng)，滿足新課程實驗教學的需要。二是要制訂相應的管理制度，建立激勵機制，要檢查每學期教師實驗完成情況，讓新課程化學實驗教學的具體目標落到實處。三是要進一步完善學生化學實驗的考查形式，建立起能夠提高學生科學素養(yǎng)、實現(xiàn)全面發(fā)展的化學實驗教學評價體系，把學生實驗考查的紙筆測試與動手操作測試有效整合，為實驗教學的開展起到良好的導向作用。

實驗教學是化學教學的一個重要教學環(huán)節(jié)，面對新課改下的化學實驗教學的新問題，需要我們多思考、多想辦法，落實化學課程新標準的實驗教學要求，全面提高學生的科學素養(yǎng)。

（作者單位：廣西桂平市實驗中學 537200）