淺析新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)

昂拉

數(shù)學(xué)是小學(xué)生最頭痛的科目，不是學(xué)起來(lái)倍感痛苦，就是沒有興趣，造成的原因很多，我認(rèn)為除了課本編排的不當(dāng)外，與教學(xué)方法不夠創(chuàng)新有直接的關(guān)系。要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最活躍的心理成分。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，促使多種感官，包括大腦處于最活躍狀態(tài)，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳心理準(zhǔn)備。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激趣樂學(xué)。

一、積極挖掘教材興趣因素，激發(fā)學(xué)生的求知欲

作為一名數(shù)學(xué)教師，由于任教課時(shí)少，師生交流機(jī)會(huì)不多，很容易在學(xué)生中形成固板、嚴(yán)勵(lì)的印象，如果學(xué)生感覺老師很可怕，就很難喜歡上數(shù)學(xué)課，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要從激發(fā)學(xué)生興趣入手，抓住他們的好奇心理，不斷給以新奇，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，把“靜”的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成“動(dòng)”的外部活動(dòng)，讓學(xué)生參與獲取知識(shí)的全過程，嘗到探求知識(shí)的樂趣，把外在的興趣引向內(nèi)在的興趣，使他們能夠由不愿意學(xué)，到想學(xué)，由被動(dòng)學(xué)，到主動(dòng)學(xué)。如教學(xué)環(huán)形面積時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手畫一個(gè)半徑5厘米的圓，在圓內(nèi)畫一個(gè)半徑為3厘米的小圓，剪去。同時(shí)啟發(fā)：“看誰(shuí)能剪出多種不同的形狀？”操作過程中學(xué)生畫得仔細(xì)，剪得認(rèn)真，同時(shí)又是一種創(chuàng)造性活動(dòng)。通過聯(lián)想、觀察、比較、分析幾種不同的畫法，使學(xué)生深化了對(duì)環(huán)形的認(rèn)識(shí)。動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口表述，再動(dòng)腦比較、分析、抽象概括，由“動(dòng)”生“趣”，學(xué)生主動(dòng)投入，學(xué)習(xí)氣氛濃厚。同時(shí)探求的成功又讓學(xué)生滋生出更濃的興趣，形成了學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。

二、積極創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生成為學(xué)習(xí)的樂之者。在新知識(shí)教學(xué)之初，創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。例如在五年級(jí)“數(shù)的整除”這一單元，在教“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，向?qū)W生介紹說(shuō)：能被2、5整除的數(shù)的特征只看數(shù)的個(gè)位，那能被3整除的數(shù)也看個(gè)位行嗎？然后驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)，3的倍數(shù)的個(gè)位數(shù)各種情況都有，顯然不能再用看個(gè)位的方法來(lái)判斷，再告訴學(xué)生老師有一個(gè)判斷的“法寶”，隨便哪位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)一個(gè)任意數(shù)也能迅速判斷出能否被3整除，可請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出大一點(diǎn)的數(shù)考考老師，看是否有效。老師這么一說(shuō)，同學(xué)爭(zhēng)先恐后出題考老師，老師立即報(bào)出答案，并請(qǐng)同學(xué)加于檢驗(yàn)，結(jié)果準(zhǔn)確無(wú)誤，這時(shí)教師再把話鋒一轉(zhuǎn)，進(jìn)入新課，同學(xué)們一定會(huì)興趣盎然地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)。因?yàn)榇蠹叶枷氲玫竭@一“法寶”，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。所以，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能使學(xué)生的注意由無(wú)意注意逐步發(fā)展為有意注意，從而使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)。

三、積極探索研究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“探究學(xué)習(xí)”要求我們放手讓學(xué)生自主地探索，去獲取新知，使之在親身實(shí)踐中發(fā)展數(shù)學(xué)能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼耍處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)思考、探究的學(xué)習(xí)情境，使他們從探究數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，努力使所有學(xué)生都學(xué)有所獲，練有所成。如在教“圓周率”這個(gè)概念時(shí)，課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一枚伍分硬幣和一把尺子，讓伍分硬幣在紙上滾動(dòng)，記下始點(diǎn)、終點(diǎn)，用直尺量出一周的長(zhǎng)度，然后在硬幣上量出直徑，根據(jù)測(cè)量的周長(zhǎng)與直徑，算出它們之間的倍數(shù)關(guān)系。反復(fù)操作、測(cè)量、計(jì)算，學(xué)生自己得出了“圓的周長(zhǎng)總是等于它的直徑的三倍多一些”的結(jié)論。再如教學(xué)“圓柱體體積”時(shí)，學(xué)生參與了整個(gè)結(jié)論的形成過程，他們積極探究，努力進(jìn)取，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解。這樣經(jīng)過探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)提高到了理性認(rèn)識(shí)，既加深了學(xué)生對(duì)“圓周率”“圓柱體體積”概念、結(jié)論的理解、內(nèi)化，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、加強(qiáng)直觀，動(dòng)手操作，使學(xué)生多學(xué)

由于人的認(rèn)知和發(fā)展的規(guī)律是由感性到理性，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，利用多種形式的操作，促使多種感官一起活動(dòng)，提供較多的感性認(rèn)識(shí)，使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，這樣就能降低學(xué)生的思維難度，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)低年級(jí)有余數(shù)的除法中的余數(shù)時(shí)，讓學(xué)生從學(xué)具盒中拿出9根小棒，擺成每份2根、3根、4根，讓學(xué)生觀察比較每次能擺幾份，有沒有剩余。接著教師利用液晶投影儀再演示。通過操作、演示，并指導(dǎo)總結(jié)：分?jǐn)[結(jié)果有兩種情況（一種是正好擺完，沒有剩余；另一種是分?jǐn)[以后，還有剩余，并不夠一份），最后教師指導(dǎo)概括出余數(shù)的定義。又如高年級(jí)教學(xué)圓柱體表面積時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生拿出小的圓柱形木柱和一大張紙，讓學(xué)生動(dòng)手給圓柱裁衣、做衣，并給其穿衣、脫衣，在這一裁、做、穿、脫的過程中觀察到圓柱體的表面積是由兩個(gè)圓面和一個(gè)長(zhǎng)方形圍成的，然后再讓學(xué)生量一量，算一算，從而得到求圓柱體表面積的計(jì)算方法。這種游戲式的操作，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，又讓其從多方面加深了對(duì)這部分知識(shí)的理解。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)“是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”，是塑造靈魂的藝術(shù)。教師必須因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，講求策略，“緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，利用興趣的遷移原理，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣”，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)充滿無(wú)限樂趣，只有這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

（作者單位：青海省果洛州班瑪縣賽來(lái)唐鎮(zhèn)寄宿制小學(xué)814300）