初中語文課堂上讓學(xué)生有效提問的策略

魏新月

我們的教改提倡學(xué)生自疑自探，古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中也提到了要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去積極主動(dòng)地探索知識(shí)，提高解決問題的能力，但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們的課堂教學(xué)還沒有能夠完全擺脫應(yīng)試教育根深蒂固的影響。

課改之初，我逃避學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生漫無邊際的問題讓我束手無策，好不容易引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的問題上來，解決不充分就要下課了，我被學(xué)生問題“牽”得很“狼狽”，提問的學(xué)生倒興致盎然，結(jié)果教學(xué)任務(wù)沒完成，大部分學(xué)生眼神迷茫。我反思到，學(xué)生提問沒有錯(cuò)，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。那么，如何讓學(xué)生敢于提問呢？

首先，增強(qiáng)學(xué)生提問的自信心，讓學(xué)生敢于提問。

長時(shí)間的應(yīng)試教育，只看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使大部分學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)失去了信心，上課時(shí)不敢直視教師，面對(duì)教師和成績好的學(xué)生的時(shí)候表現(xiàn)出極度的不自信。學(xué)生之所以不敢提問，可能就是羞于表達(dá)，害怕其他學(xué)生會(huì)笑話自己，針對(duì)這一心理，這就需要教師積極地鼓勵(lì)和暗示。課堂上學(xué)生很在乎教師對(duì)自己的看法，所以教師要放下架子，努力營造一種民主和諧的課堂氛圍，要積極地鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。

其次，給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的氛圍。

平時(shí)在班會(huì)課上給學(xué)生講名人質(zhì)疑的故事，利用班級(jí)文化張貼名人主動(dòng)質(zhì)疑的名言，并在學(xué)生小組量化里設(shè)定學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑加分的頂目，而且根據(jù)質(zhì)疑題目的深淺劃出不同等次。此外，我還注意在課堂上留有足夠的給學(xué)生思考的空間與時(shí)間，還要盡可能地多設(shè)計(jì)一些情境讓學(xué)生去思考，不管學(xué)生提出的問題多簡單都要鼓勵(lì)，自己的課堂語言力求幽默、輕松、有感染力、有親和力，給學(xué)生一個(gè)平等、和諧的課堂氛圍。

再次，學(xué)生提問常態(tài)化，讓學(xué)生主動(dòng)提問成為習(xí)慣。

學(xué)生主動(dòng)提問這一教學(xué)策略要灌輸?shù)矫恳黄n文的學(xué)習(xí)上，要落實(shí)到每一堂課的教學(xué)上。這樣學(xué)生的主動(dòng)提問才會(huì)成為一種習(xí)慣，主動(dòng)提問這種思維模式才會(huì)逐漸成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。比如，可以布置學(xué)生在每堂課前都要準(zhǔn)備一到兩個(gè)問題，留到課堂上來交流，并且在課堂上留出幾分鐘時(shí)間來，請(qǐng)幾位學(xué)生說出問題，并且集體討論解決問題。還可以在每堂課最后留五分鐘，請(qǐng)同學(xué)再次回顧本堂課所學(xué)的內(nèi)容，并就沒搞清楚的內(nèi)容提出問題，大家一起解決。有了交流的平臺(tái)，這樣就讓學(xué)生自然形成主動(dòng)提問的好習(xí)慣了。

那么，如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題呢？

學(xué)生提出來的問題有好有壞，參差不齊。有些問題游離于文章主題之外，和文章并無關(guān)系，有些提問本身不合邏輯，經(jīng)不起推敲，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題很關(guān)鍵。

一、教師備課要充分，深入地理解文本，預(yù)設(shè)出學(xué)生提出的各種問題

如在講《山中避雨》一課時(shí)學(xué)生提出“《梅花三弄》是怎樣的音樂，能讓小茶店溫暖起來”。于是我馬上讓學(xué)生欣賞《梅花三弄》，可那時(shí)段時(shí)續(xù)的悠揚(yáng)的音樂并沒有引起學(xué)生多強(qiáng)烈的共鳴，這時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生單純的坐在教室聽與在苦雨荒山里與萍水相逢的人共同欣賞是不同的，從而引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解樂以教和的涵義。

二、學(xué)生質(zhì)疑問題的深刻來自于對(duì)文本的深入地理解

做好預(yù)習(xí)工作很重要，在講新課之前我都會(huì)布置詳細(xì)的預(yù)習(xí)作業(yè)，理解深刻了就會(huì)遠(yuǎn)離一些價(jià)值不大的問題。請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在自己理解的基礎(chǔ)之上提出問題。提出來之后，先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，看看哪些問題是可以在組內(nèi)先解決的，實(shí)在不能在組內(nèi)解決也可以尋求其他同學(xué)的幫助，盡量把問題解決在課前。有些不確定的問題，可以寫在問題卡上，每個(gè)小組一張問題卡，課代表收齊之后交給老師，老師再整理匯總，交給課堂解決。教學(xué)《如果人類也有尾巴》一課時(shí)，學(xué)生提出作者為什么會(huì)想到這么奇特的問題？人類長尾巴好還是不好呢？這樣很自然地就開始了正反雙方的辯論。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法

1.可指導(dǎo)學(xué)生從文本標(biāo)題的含義和作用角度去質(zhì)疑

講《小巷深處》時(shí)學(xué)生就提出了“文本為什么以小巷深處為題”，《美猴王》中猴王“美”在哪里等。

2.可從文本中關(guān)鍵詞準(zhǔn)確性方面質(zhì)疑

這是在訓(xùn)練學(xué)生咬文嚼字的能力，如講《美猴王》時(shí)胡相濡提出了“我認(rèn)為文中石猴動(dòng)作‘瞑、蹲、縱重復(fù)了三次，為什么不換成別的呢？”這時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生品析這三個(gè)“有重復(fù)之嫌”的詞，讓學(xué)生感受到作者用詞的妙處。

3.從內(nèi)容切合主題的角度入手質(zhì)疑

如《美猴王》一課中學(xué)生提出“第二自然段寫石猴與猿猴、麋鹿的關(guān)系有沒有價(jià)值？”引導(dǎo)討論后，學(xué)生明白了這里體現(xiàn)了石猴有親和力群眾基礎(chǔ)好，為被擁戴為王埋了伏筆。

4.從看似矛盾處質(zhì)疑

學(xué)習(xí)《陌上桑》時(shí)學(xué)生提出“行者、少年、耕者愛羅敷與使君愛羅敷作者所持態(tài)度相反，這不矛盾嗎？”從而引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美。質(zhì)疑不只是在課堂，課后對(duì)問題思考更深入，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)記下所思的結(jié)果。

5.可從文本中關(guān)鍵句入手質(zhì)疑

現(xiàn)在，課堂上學(xué)生的提問已成為我課堂的主環(huán)節(jié)，誰能準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效地提問成為評(píng)選課堂之星的重要條件。

只要學(xué)生提出問題，就說明他在積極思考；提出的問題越多，說明思維越活躍；培養(yǎng)提出問題的能力不但可以使學(xué)生養(yǎng)成好問、多問、深問的習(xí)慣，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性及批判性，有利于我們及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，最終達(dá)到教與學(xué)的和諧。

（作者單位：河北省保定市徐水縣第二中學(xué)072500）