小學語文教學中的情感教育

李文梅

情感是小學語文教育的靈魂，它既是學習語文的手段，又是小學語文教學的目的。在小學語文教學中進行情感教育是一個不容忽視的任務(wù)?，F(xiàn)行的小學語文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質(zhì)兼美、圖文并茂，字里行間蘊涵著作者豐富的情感和審美情趣。因此，在語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進行情感傳遞和情感教育，而且實踐證明，情感教育有利于全面提高學生的素質(zhì)。那么如何在語文閱讀教學中進行有效的情感教育呢？

一、通過深挖教材中的情感因素，調(diào)動情感

小學語文教材本身就蘊涵著豐富的情感教育內(nèi)容，作者的情感、意愿，乃至整個心靈都寄托在他們所描寫的形象之中，如《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》《誠實的孩子》等課文蘊涵著道德感，《索溪峪的野》《草原》《桂林山水》等課文體現(xiàn)著自然風光美感，《新型玻璃》《太陽》等課文蘊藏著理智感。教師在教學中應(yīng)充分挖掘情感因素，采用恰當?shù)姆椒ㄕ{(diào)動學生的情感之弦，讓學生捕捉到作者融入在作品中的情和意，使他們產(chǎn)生如臨其境，如聽其聲，如見其人的感覺，從而通過形象思維來感知、感悟文章的內(nèi)涵、作者的情感。這樣，當作者刻畫的形象展現(xiàn)在學生面前時，他們的情感就隨之而產(chǎn)生了，他們與作者同喜同悲，把自己充分融入到課文當中了，在腦海中再現(xiàn)文章所描述的情境，感受到作者筆下人物的美好品質(zhì)，教師繁瑣的講解，此時就顯得多余了。

二、通過創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，調(diào)動情感

所謂觸景生情，人的情感總是在一定的情境中發(fā)生的。教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達的情感。因此，在學生正要接觸作品時，教師一定要創(chuàng)設(shè)一個良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情的狀態(tài)下進入學習。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以是幾句導(dǎo)語，一首歌，一則謎語、一幅畫，一段情景表演或一段視頻等等。如在教學〈〈桂林山水〉〉時，為了讓學生對桂林的山、水有一個直觀、全面的認識，在開始上課時，我隨著一段優(yōu)美的音樂播放了桂林山水的視頻作為導(dǎo)入。當桂林山水的秀麗景色出現(xiàn)在學生們面前時，大家的心情豁然開朗，深深陶醉其優(yōu)美的景色中，不知不覺中，擁抱大自然、熱愛大自然的情感油然而生。由此調(diào)動了學生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近桂林，從而激發(fā)了學生學習課文的急切心情，我的教學目的基本上成功了一半。

三、通過不同方式的朗讀，調(diào)動情感

十幾年的教學中，我深深感到，指導(dǎo)學生抓住重點句、重點段進行朗讀，是調(diào)動學生情感的重要因素。

課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。如《圓明園的毀滅》一課最后一個自然段課文，有“英法聯(lián)軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)拿走，拿不動的，就任意破壞、毀掉”等重點句子，這就可以進行朗讀訓練并讓學生對其中“闖進、凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實在、任意”等重點詞語進行品讀理解，再反復(fù)誦讀句子。從這些句子中學生深刻地體會到侵略者的蠻橫、貪婪，清政府的腐敗、落后、無能，充滿了對侵略者的憤恨，對清政府的悲嘆。學生強烈的民族自尊心和責任感受被激發(fā)起來了，激昂的情緒油然而生，朗讀聲傳得很遠……

其次，我覺得要調(diào)動學生的情感，教師的范讀也十分重要。這就需要教師本身課前做好精心的準備，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。比如《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會文中的思想感情。這樣學生才能體會、感受到全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，才能體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情。所以，教師在指導(dǎo)學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

四、通過渲染氣氛，調(diào)動情感

在語文課堂中，電教媒體能讓師生雙邊活動充滿活力，特別通過是音樂和動感畫面的渲染，更能激發(fā)情感，調(diào)動學生學習的興趣。

音樂能集中學生的注意力，能調(diào)節(jié)學生情感使人產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)學生想象，啟迪學生思維。因此，將音樂恰當?shù)匾胝n堂也是撥動學生情感之弦的好方法。如在教學《月光曲》一課，課始，我先讓學生閉上眼睛欣賞優(yōu)美的《月光曲》，然后說說自己聽后的感受？緊接著提出：這么美的曲子出自那位音樂家的手？他是在什么情況下寫的？欣賞完音樂后，又出問題。學生急于知道答案，帶著問題進入了文本。極大激發(fā)了學生學習的興趣。在學生朗讀完第九自然段聯(lián)想部分后，我又根據(jù)課文內(nèi)容適時播放音樂，讓學生隨著音樂體會畫面：皮鞋匠聽著聽著，覺得海上刮起了大鳳，卷起了巨浪的情境。在聯(lián)想部分讓學生隨音樂想象畫面，優(yōu)美的旋律在學生心中流淌，他們沉浸在優(yōu)美的意境中，深深陶醉了，腦海中月光下的大海不斷發(fā)生變化，時而平靜、時而洶涌澎湃。正是在音樂的渲染下，學生不自覺地進入到語言文字描述的情境中，不知不覺地接受了人文教育。

五、通過深入理解，調(diào)動情感

理解文章的內(nèi)容，要通過對語言文字的深挖，來體會文章思想感情，使講授的知識在學生心目中有一定的教育意義，并由此升華情感。從而提高鑒賞真假、善惡、美丑的能力。如《落花生》中詳寫部分——議花生的好處。孩子們只說出了花生外在的好處：“味美”、“可以榨油”、“價格便宜”。父親還不滿足于孩子們的回答，從中點撥出：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！睆亩莱隽恕八阅銈円窕ㄉ?，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西?！眮碚f明“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”教學這部分內(nèi)容時，我更深層次地要求學生聯(lián)系一些生活實際，談?wù)勛约簩Π职终f的話的理解，通過交流，他們明白了做人的道理，在情感上得到升華。

總之，語文是一門極具思想和情感內(nèi)涵的工具，在語文教學中對學生進行情感教育是由語文課的本質(zhì)決定的。因此，在語文教學中，教師要利用情感教育的優(yōu)勢，陶冶學生高尚的情操，凈化學生的靈魂，激發(fā)學生學習的熱情，進而使學生樂學，好學，自主發(fā)展；讓我們的語文課堂成為情感教育的陣地，讓我們的孩子在情感之“河”中揚帆控航，乘風破浪，駛向知識的彼岸；讓我們的教育從心的溝通開始吧！

（青海省西寧市湟源縣城關(guān)第三小學812100）