教育激勵(lì)模式初探

彭繼學(xué)

激勵(lì)是常用的一種教育手段，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從心理學(xué)的角度上講，激勵(lì)是指激發(fā)人的需要和動(dòng)機(jī)，使之產(chǎn)生一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝著所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過(guò)程。近年來(lái)，我國(guó)教育工作者在教育激勵(lì)方面進(jìn)行了許多有益的嘗試，積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，并形成了一定的教育激勵(lì)模式。本文試圖就教育激勵(lì)的理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上探究幾種教育激勵(lì)模式。

一、教育的目標(biāo)激勵(lì)模式

目標(biāo)激勵(lì)是指教育者設(shè)計(jì)具體目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)受教育者積極性的一種方法和手段。人與動(dòng)物最根本的區(qū)別在于人的行動(dòng)具有目的性，一種目標(biāo)一旦確立，即能成為行動(dòng)的巨大激發(fā)力量。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家佛?。╒·H·Vroom）的期望理論，人總是渴求滿足一定的需要和達(dá)到一定的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)反過(guò)來(lái)對(duì)于激發(fā)一個(gè)人的動(dòng)機(jī)具有一定的影響，而這個(gè)激發(fā)力量的大小取決于目標(biāo)價(jià)值（效價(jià)）和期望概率（期望值）的乘積，即：激發(fā)力量=效價(jià)×期望值。這公式說(shuō)明了目標(biāo)激勵(lì)模式的基本心理機(jī)制，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)某個(gè)教育目標(biāo)的價(jià)值看得越大，估計(jì)實(shí)現(xiàn)的概率越高，則該目標(biāo)所激發(fā)的動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，煥發(fā)的內(nèi)部力量也就越大，反之則激發(fā)的內(nèi)部力量就越小。在教育過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生的行為產(chǎn)生激發(fā)力量的目標(biāo)主要有四種類型。一是理想目標(biāo)激勵(lì)，青少年學(xué)生心里充滿了五光十色的理想，宏觀與微觀、具體與抽象的理想構(gòu)成了他們多層次的理想目標(biāo)激勵(lì)模式。二是道德目標(biāo)激勵(lì)，學(xué)校德育的基本培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)生如何做人，各級(jí)各類學(xué)校都以相應(yīng)的道德培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)激勵(lì)不同年齡的學(xué)生樹(shù)立良好的道德品質(zhì)。三是專業(yè)目標(biāo)激勵(lì)，每一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)前景都有或多或少的設(shè)計(jì)，特別是隨著年齡的增長(zhǎng)，專業(yè)目標(biāo)會(huì)逐步分化而清晰，其激發(fā)的力量也隨之增大。四是志向目標(biāo)激勵(lì)，教育青少年從小樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，使他們明確未來(lái)的使命，看到光明的前景，從而對(duì)未來(lái)充滿希望，這樣目標(biāo)會(huì)對(duì)學(xué)生起到全方位的長(zhǎng)期激勵(lì)作用。

目標(biāo)激勵(lì)模式是教育教學(xué)中常見(jiàn)的一種激勵(lì)模式。實(shí)施這一模式時(shí)就注意以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，目標(biāo)激勵(lì)要具有科學(xué)性，必須考慮到所確立的目標(biāo)是可望而又可及的。一般地說(shuō)目標(biāo)的確立應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，適當(dāng)高于學(xué)生的常規(guī)能力，但經(jīng)過(guò)一定的努力又是能夠?qū)崿F(xiàn)的。如果目標(biāo)過(guò)高，經(jīng)過(guò)努力也難以達(dá)到，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，失去取勝的信心，如果目標(biāo)定得太低，無(wú)需花費(fèi)多少精力就能達(dá)到，則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生奮發(fā)的激情，不能起到動(dòng)力作用。第二，目標(biāo)激勵(lì)要具有一定的層次性，目標(biāo)過(guò)大，會(huì)使學(xué)生感到遙遠(yuǎn)，以致無(wú)所適從，應(yīng)該將總目標(biāo)分成若干階段性的子目標(biāo)，各子目標(biāo)亦可進(jìn)一步分解，以便于操作和實(shí)現(xiàn)。小目標(biāo)簡(jiǎn)單易行，能提高學(xué)生的期望值，同時(shí)也便于通過(guò)信息反饋，檢查落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)有效的目標(biāo)管控，逐步引導(dǎo)學(xué)生向既定的總目標(biāo)發(fā)展。第三，目標(biāo)激勵(lì)應(yīng)具有充分的調(diào)適性，有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的某種目標(biāo)期望值估計(jì)過(guò)高，盲目樂(lè)觀，一旦受挫，例會(huì)心灰意懶，有的學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望值估計(jì)過(guò)低，由于自信心不足而產(chǎn)生畏難情緒，因此教育者應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)或期望值及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，使之更符合變化了的主客觀條件。當(dāng)然輕易頻繁地調(diào)整目標(biāo)也是不可取的。

二、教育的情感激勵(lì)模式

教育的情感激勵(lì)模式是指教育者用自己的信任、支持、尊重、關(guān)懷的情感和態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的模式。與有形的物質(zhì)相比，無(wú)形的情感所產(chǎn)生的作用更為持久，師生之間很重要的溝通渠道就是情感上的溝通，教師積極的情感對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的感染作用，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生巨大的激勵(lì)作用。高爾基說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子。”這句話說(shuō)明了師生情感上的溝通是既是教育的基礎(chǔ)，也是教育激勵(lì)的有效途徑。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難或挫折時(shí)，如果教師能及時(shí)以熱情支持和信任理解的方式關(guān)注他們時(shí)，學(xué)生則會(huì)大受鼓舞，他們會(huì)以同樣的熱情、友好、奮發(fā)的方式回應(yīng)老師，從而形成教育激勵(lì)中的互動(dòng)效應(yīng)，出現(xiàn)良性循環(huán)。情感激勵(lì)可區(qū)分為以下幾種類型：一是人格上的尊重，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人在較高的需要層次上有“尊重的需要”，學(xué)生是活生生的人，他們需要得到尊重和尊重別人，盡管學(xué)生的學(xué)業(yè)、品行有好、中、差之別，但他們都有一樣的人格自尊，需要得到教師一視同仁的尊重，特別是對(duì)那些表現(xiàn)較差的同學(xué)，教師更應(yīng)注意保護(hù)他們的人格自尊。二是成就上的尊重，學(xué)生大多數(shù)都具有較強(qiáng)的進(jìn)取心，追求自我實(shí)現(xiàn)，他們的成就，如學(xué)習(xí)成績(jī)，思想上的或生活上的進(jìn)步都急切需要得到別人，特別是教師、家長(zhǎng)的承認(rèn)和肯定。如果教育者對(duì)他們的成就給予關(guān)注、支持和肯定，則能更好地激勵(lì)其進(jìn)步。三是工作上的尊重，除了學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生或多或少地?fù)?dān)任班級(jí)管理工作，如果學(xué)生的工作過(guò)程和結(jié)果能受到教師的信任和尊重，就能激發(fā)其工作熱情，增長(zhǎng)才干，從而把工作做得更好。四是朋友式的尊重，師生關(guān)系并不只是管理者與被管理者的關(guān)系，師生在情感上就建立相互依賴的朋友關(guān)系，如果教師對(duì)學(xué)生以友相處，消除代溝，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生溫暖和信賴感，從而形成一種內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制。

運(yùn)用教育的情感激勵(lì)模式，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，要最大程度地滿足學(xué)生合理的需要，需要是人的動(dòng)機(jī)與行為的基礎(chǔ)，人的需要是否得到滿足會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情緒和情感。就青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，在身心發(fā)展方面有各種各樣的需要，對(duì)身心健康發(fā)展有害的等不合理的需要，教教育者應(yīng)善于加以制止或消除，而更多的需要，如求知、審美、交往的需要，增強(qiáng)體質(zhì)的需要等合理的需要，教育者應(yīng)在學(xué)校、家庭條件許可，學(xué)生能勝任的前提下使之得到充分滿足。一旦合理的需要得到滿足，學(xué)生積極的情感也隨之產(chǎn)生。第二，建立合理的師生溝通渠道，師生關(guān)系最重要的要素之一就是情感關(guān)系，師生關(guān)系好，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的激發(fā)作用就大。第三，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生合理宣泄情感的氛圍，合理的情感應(yīng)能通過(guò)正當(dāng)?shù)耐緩降玫叫梗駝t會(huì)阻礙學(xué)生的身心發(fā)展?，F(xiàn)在有學(xué)校仍然只重視智育，使學(xué)生整天在書(shū)山題海中度過(guò)，其它如唱歌、跳舞、美術(shù)、體育運(yùn)動(dòng)等正當(dāng)?shù)那楦械貌坏胶侠淼臐M足，從而大大挫傷了學(xué)生的求知熱情。如果讓學(xué)生在求知的同時(shí)又擁有豐富的情感生活，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生德、知、體、美、勞等全面發(fā)展將是大有助益的。

三、教育的成就激勵(lì)模式

每一個(gè)學(xué)生都有力求避免失敗、獲得成功的需要，希望個(gè)人的學(xué)業(yè)、、體能等方面能超出別人并得到他人的認(rèn)可，充分運(yùn)用這些教育激勵(lì)稱之為成就激勵(lì)模式。學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行的變化可以從下列幾個(gè)方面加以解釋：一是認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力多半是從好奇的傾向（如探究、操作、領(lǐng)會(huì)以及應(yīng)付環(huán)境等有關(guān)的心理素質(zhì)）中派生出來(lái)的，在有意義學(xué)習(xí)中，這種激勵(lì)動(dòng)機(jī)指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（為了獲得新知），滿足這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)（知識(shí)的實(shí)際獲得）是由學(xué)習(xí)本身提供的，因而稱之為內(nèi)在的激勵(lì)動(dòng)機(jī)。當(dāng)代教育心理學(xué)家越來(lái)越重視內(nèi)在激勵(lì)動(dòng)機(jī)的作用，他們認(rèn)為教育的主要職責(zé)是讓學(xué)生對(duì)獲得有用的知識(shí)本身發(fā)生興趣，而不是為各種外界的激勵(lì)所左右。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力，是把成功看作是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部激勵(lì)動(dòng)機(jī)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，它即可促使學(xué)生把自己的行為指向當(dāng)時(shí)學(xué)業(yè)上可能達(dá)到的造詣，又可促使學(xué)生在這一成就的基礎(chǔ)上把自己的行為指向今后在學(xué)業(yè)和職業(yè)方面的目標(biāo)。三是附屬內(nèi)驅(qū)力，它是指學(xué)生為了保持長(zhǎng)者（如老師、家長(zhǎng)）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把學(xué)業(yè)搞好的一種需要。在年齡較小的學(xué)生身上，這種激勵(lì)顯得較為明顯。上述三種內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成了成就激勵(lì)的機(jī)制，在具體動(dòng)作過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇某些類型實(shí)施行為激勵(lì)。

運(yùn)用教育的成就激勵(lì)模式，教育者就注意以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，成就激勵(lì)應(yīng)注重內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)的有機(jī)結(jié)合，其中以內(nèi)在激勵(lì)為主，外在激勵(lì)為輔，內(nèi)在激勵(lì)（如激發(fā)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力）是與認(rèn)知活動(dòng)本身聯(lián)系在一起的，因而更持久、穩(wěn)定，外在激勵(lì)（如附屬內(nèi)驅(qū)力）是為了滿足某種外在的要求，因而是暫時(shí)的。第二，成就激勵(lì)應(yīng)講究公平的原則，教育者在評(píng)價(jià)和對(duì)待學(xué)生時(shí)，對(duì)所有學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的成就應(yīng)一視同仁、公平合理、賞罰分明，努力消除不公平、不合理的現(xiàn)象。第三，給每個(gè)學(xué)生都提供創(chuàng)造成就的機(jī)會(huì)，無(wú)論是優(yōu)等生或是差生，他們都懷有成就感，希望自己能有所作為，為此教育者應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的具體條件給他們創(chuàng)造成就的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都能享受到成功的喜悅。第四，恰當(dāng)運(yùn)用榮譽(yù)激勵(lì)，倡導(dǎo)集體榮譽(yù)感，肯定正當(dāng)?shù)膫€(gè)人榮譽(yù)感，充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等積極手段激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和進(jìn)取心，從而使學(xué)生不斷進(jìn)步。

除了上述三種教育激勵(lì)模式，還有典型激勵(lì)、信任激勵(lì)、使命激勵(lì)等眾多教育激勵(lì)模式。這些激勵(lì)模式并非截然分開(kāi)的，在運(yùn)用過(guò)程中常常是交叉的，我們應(yīng)視學(xué)生的具體情況選擇較為合理的激勵(lì)模式，并在教育實(shí)踐中不斷探索新的教育激勵(lì)模式。

（作者單位：湖南省龍山縣教師進(jìn)修學(xué)校416800）