如何讓學(xué)生更好地走進(jìn)歷史課堂

曾志芳

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)給人的印象是照本宣科、枯燥無味，理論性強(qiáng)，激不起學(xué)生的興趣；教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填壓式的教學(xué)模式越來越壓抑學(xué)生的個(gè)性，影響學(xué)生的思維，使本身對(duì)歷史抱有濃厚興趣的學(xué)生離歷史越來越遠(yuǎn)了。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拉近與歷史的距離，真正走進(jìn)課堂、享受課堂？

這是現(xiàn)代授課方式的一個(gè)挑戰(zhàn)，這也是實(shí)施新課程改革的原因。新課程改革給義務(wù)教育階段的歷史教學(xué)提出了新的要求——將教師單一講授的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式，采用多樣性的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。這就要求老師改變以前單純的教歷史教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橛脷v史教材教書，設(shè)計(jì)趣味性的“導(dǎo)入”，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)的情境，適當(dāng)采用歷史課本劇的教學(xué)方式，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)即知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)要求，幫助學(xué)生在初中階段打下歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為高中歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能。下面就談?wù)勅绾巫屨n堂變得更有趣味性的幾點(diǎn)思路。

一、設(shè)計(jì)趣味性的“導(dǎo)入”，將學(xué)生引入課堂

俗話說一堂課的良好開端是教學(xué)成功的一半，所以老師應(yīng)十分重視并精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)入”這一起始環(huán)節(jié)，力圖從一開始就抓住學(xué)生的心，架設(shè)起教與學(xué)之間的橋梁，打開歷史信息和情感交流的通道。導(dǎo)入新課，是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。要做到巧妙導(dǎo)入新課，就要求教師在講授新課前，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的生活實(shí)際，利用歷史故事、詩歌、名言、圖片等巧妙導(dǎo)入新課；或以提出問題尋求解答的方式；或者以創(chuàng)設(shè)情境激起想象的方式；或者運(yùn)用對(duì)比引導(dǎo)思維的方式，從而喚起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。用有趣味的問題為教學(xué)過程開路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一章、每一節(jié)、每一課、特別是每一具體問題的情境，誘導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)過渡到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)生的求知欲。歷史課堂教學(xué)過程中的“導(dǎo)入”猶如小說的“引子”，戲劇的“序幕”，樂章的“前奏”，起著集中注意、醞釀情緒、引起興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)、帶入情境、切入主題等作用，使學(xué)生初步知道要學(xué)什么，誘發(fā)求知欲望；了解為什么要學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、采用歷史情景教學(xué)法，讓學(xué)生走近歷史

什么是歷史情境教學(xué)法？歷史情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的歷史場(chǎng)景以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)效果的一種的教學(xué)方法。在初中階段運(yùn)用歷史情境教學(xué)法是由學(xué)生的年齡和身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的，他們的邏輯思維和理解能力還不成熟，需要通過巧妙設(shè)置形象化的歷史場(chǎng)景來理解較難的歷史概念。情景設(shè)置的方法有很多，比如歷史影視作品的視聽渲染，教師語言描繪的言語渲染，用文字設(shè)置歷史情景，運(yùn)用音樂做背景的聽覺渲染以及設(shè)計(jì)表演情境的體驗(yàn)感悟。通過設(shè)置歷史情境，讓學(xué)生在感悟歷史的情緒中，與歷史產(chǎn)生交集與共鳴，有利于拉近學(xué)生與歷史的距離，有助于學(xué)生直觀的感觸歷史發(fā)展的規(guī)律，領(lǐng)悟歷史發(fā)展的真諦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。

三、適當(dāng)引用歷史課本劇的教學(xué)方式，使學(xué)生感悟歷史

歷史課本劇就是學(xué)生在教師和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，學(xué)生在課下搜集史料，編寫歷史劇本，自主分配角色，合作排練并在課堂上表演具有戲劇沖突的歷史事件或人物，從而使學(xué)生體驗(yàn)和感悟歷史規(guī)律的綜合實(shí)踐活動(dòng)。歷史課本劇讓學(xué)生從被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，既可以活躍初中歷史課堂氣氛，又可以鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法與技能，從而使學(xué)生在知識(shí)與技能層面學(xué)懂歷史，學(xué)會(huì)知識(shí)；在過程與方法層面體驗(yàn)歷史，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；在情感態(tài)度與價(jià)值觀層面感悟歷史，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。歷史課本劇將會(huì)使學(xué)生走近歷史，探索歷史，在初中歷史課堂構(gòu)建起教與學(xué)的良好平臺(tái)。

四、重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)與教育，使學(xué)生形成健康向上的人格

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，絕大多數(shù)歷史教師未能正確處理傳道、授業(yè)、解惑三者的關(guān)系，教學(xué)僅僅局限于讓學(xué)生接受具體知識(shí)、理解概念、掌握解題方法和步驟，以期考試得高分，卻忽視了對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)和建塑，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生或多或少地存在著這樣那樣的人格缺陷，或缺乏追求進(jìn)步的精神動(dòng)力，或畏懼困難，或自我定位太高、以自我為中心、無法與他人善處等等。這些人格缺陷直接影響著學(xué)生身心健康的發(fā)展，抑制了內(nèi)在潛能的發(fā)揮，也影響了歷史教育教學(xué)質(zhì)量的提高。費(fèi)尼克斯說過：不經(jīng)學(xué)問的陶冶是不可能形成穩(wěn)定健康的人格的。借助于知識(shí)的點(diǎn)滴積累，才能培養(yǎng)起穩(wěn)定健康持續(xù)的人格。離開了具體的知識(shí)和環(huán)境，人格教育只能變成空洞的說教，而無法收到應(yīng)有的效果。在教學(xué)過程中，要充分利用歷史教材中所蘊(yùn)含的豐富的人格教育素材，巧妙地進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的引導(dǎo)教育，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶和激勵(lì)，潛移默化地施加影響，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的目的，推動(dòng)學(xué)生建塑和完善人格。

總之，興趣是學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力，要讓學(xué)生更好地走進(jìn)歷史課堂并徜徉在歷史知識(shí)的海洋，作為老師應(yīng)該不斷充實(shí)自己的知識(shí)，更新自己的教學(xué)方法，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)課堂氛圍；幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理解教材，突出教學(xué)主題，掌握重難點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，學(xué)會(huì)利用各種史觀理解歷史；并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性完善，形成正確的價(jià)值觀人生觀。

（作者單位：江西省于都縣第三中學(xué) 342300）